二、认知论层面———创新实习基地
荀子曰：“所以知之在人者，谓之知；知有所合，谓之智。”这是说，人（主体）有认识的能力（能知），物（客体）有可认识的性质（所知），主体的认识能力与客体事物相接触（合）後，即可产生认识、获得知识（智）。认识的辩证法，表现在认识和实践的关系上，认识来自实践，又转过来指导实践、为实践服务；表现在认识过程中，人对世界的认识不是一次完成的，而是一个多次反复、无限深化的过程。
教育研究认识论是理论与实践操作不是相互独立的，而是相互依存、互为促进。在理论方面，需要对知识、学科和学术研究进行思考，建立完整专业的教育知识体系；在实践操作方面，需要对相关知识的基础上，注重实地操作。将理论与实践操作相互结合，相互推进。探索面向实践的认知法，避免认知法流于表面，以探究教育认识论更深的问题。
会计实习基地使理论能够得以实践。所以实习基地为培养学生实践动手能力、创新精神、创新能力和就业能力，提高实践质量，起着重要作用。实习基地分布在工商企业、金融企业、会计师事务所、会计公司等单位。在会计实习期间，学校选派较高业务水平和有丰富教育经验的教师指导学生实习；聘请实习单位有一定理论水平、工作经验丰富、能力强的会计师为指导老师，指导学生实习。学生在实习期间，需要理论结合实际、树立创新精神，善于思考，积极主动地培养创新精神，出色完成会计实习教学计划。
三、方法论层面——— 创新实验方法
老子曰：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随。恒也。”方法论，就是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。概括地说，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。在教育科学研究中时刻保有方法论意识显然是至关重要的。而对教育科学研究的方法论意识其实就是一种科学精神。
教育应始终定位于服务于实践，献身形下的形上思考之中，这是教育研究哲学的基本立场。我们应该提倡一种多元并存、并驾齐驱、求同存异、即此即彼的和谐方法论。面对不断变革的教育实践，积极推进教育研究方法论探索，着力寻找教育理论与实践之间的切实性。
会计实验要选择一定创新和具有可行性的实践操作方法，尽可以的选择有利于培养学生创新精神和创新实践能力的实验方法。如仿真法、操作法、讨论法、研究法和比较法等等。针对不同的会计实践内容，老师可以采用不同的方法组合来创新实验方法。
四、价值论层面———创新实验评价