摘 要 高校扩招10多年来，由于受师资、成本等诸多因素的制约，大学英语教学班级越来越大，给英语课堂教学带来巨大的压力和挑战。本文试图分析大班教学中存在的一些突出的问题，探讨一些应对之策，以便助于提高大学英语大班教学的教学质量。
　　关键词 大学英语 大班教学 问题 对策
　　1 大班教学的现状
　　大学英语教学在近年来面临的一个重要问题是班级规模过大。小班教学一直是大学英语教学的传统，无论是在改革前，还是在改革后。这是因为，对于语言教学来说，教师随时掌握学生的学习动态，并能够及时地给予指导非常关键。综合大多数高校十多年来的做法，将英语课堂的人数控制在30人以内，是通常的实践。
　　大班教学是中国教育发展到一定阶段的产物。它对包括英语在内的课程教学提出了新挑战。一些担任专业课程教学任务的教师就曾深有体会：同一专业的三个行政班级，由于规模过大，最终是两个班级合并上课，另一个班级单独上课。一学期的课程结束后，无论是课堂的活跃性还是考试成绩，小班授课的效果要明显好于合班授课。大班授课，教师无论是对学生的关注，还是在课堂纪律的维持方面，都显得力不从心。英语教学更是如此。对于视听说课堂，如果班级学生规模在30人以下，学生在发言、互动以及小组讨论方面就比较积极，教师也能从容地引导学生。然而，一旦人数上升至40～50人，学生的积极性没有了，教师也不敢轻易发散教学内容，担心收不回来会影响课程进度。
　　在此背景下，一些从事大学英语教学的教师开始研究大班教学的策略，力求寻找科学的方法，化解大班教学的不利因素，实现英语教学的高质高量。这些策略包括采取有效措施提高学生分组讨论的积极性、利用音像资料吸引学生兴趣、教师避免定位于讲台的某个位置讲课等等。这些措施在一定程度上缓解到了大班教学的负面效应，但过度注重大班教学的不利因素，并将教学重点转移到克服这些因素上，会导致教学顾此失彼。
　　有效地应对大班教学是大学英语教学不能回避的问题。但解决这一问题的前提是清楚了解大班教学产生的原因及其后果。
　　2 大班教学的产生原因及其后果
　　2.1 师生比严重失调，大学英语教师工作量繁重
　　高校扩招已经十年有余。在十年间，学生的规模不断扩大，而教师的数量尽管在教育部本科评估的政策带动下，增加了不少，但同学生数量的增加速度相比，仍存在着比例失调的现象。在这种情况下，要么是采取小班教学，教师多承担一些教学工作量，要么是采取大班教学，教师可以相对轻松些。相比于小班教学而言，大班教学尽管在授课效果方面差了些，但在课程质量方面要好于小班授课。因为教师可以将节省下来的时间用于备课，用于认真批改学生作业。而小班上课尽管能够取得较好的课堂效果，但往往因为教师课前准备不充分，导致课堂教学一边倒的现象：学生课堂发言和讨论异常踊跃，但教师的指导非常有限。学生难以通过课堂教学得到提高。
　　2.2 降低教学成本
　　在社会广泛质疑大学英语教学效果，而大学英语四、六级的通过率却逐年上升的背景下，一些学校索性降低了对大学英语教学的要求。加上一些学生对英语学习的重要性认识不够深入，促使一些学校在即便教师数量足以应付小班教学的情况下，也开展大班教学的尝试。大班教学的主动采取，反映了高校对大学英语教学的重视程度在降低。这种认识也会在学生中逐渐蔓延开来，最终不仅会影响到课堂教学的质量，而且会影响到英语教学的深入改革。
　　大班教学对于听说能力教学改革是非常不利的。因为教师只有在课堂上通过与学生交流沟通，才能全面把握不同学生的语言水平，从而有针对性地进行不同的教学。对于读写译课堂，大班教学的弊端主要在于课堂的组织和管理较为困难。教师在授课过程中，不能有效把握学生的听课情况，因此，授课效果在很多时候就被打了折扣。不过，大班教学对于目前的大学英语教学，未必是“百害无一利”。人们习惯于认为，小班教学更具有针对性，更能使教师对学生形成关注，而忽视了大班教学所可能产生的“规模效应”：即大班对于一般问题的介绍，对于重点知识的讲解，对于重点问题的解答，更能够使学生觉得是在体验一种权威的讲座。
　　3 大班教学的应对之策
　　3.1 课堂教学效果
　　在课堂教学效果上，大班教学的确存在着缺陷。尤其是对视听说教学而言。尽管如此，大班教学对于目前教学改革所产生的新问题，在某种程度上可以起到缓解作用。采取大班教学可以避免目前教学改革对教学方法过度重视的弊端。多媒体和网络教学在课堂的引入，使得一些教师过度依赖背景知识，而忽视了对课程内容的重点讲解。而学生的会话和讨论过度，也会影响课堂重点知识的详细讲解。虽然当前的英语教学改革改变了传统的教学模式，但由于缺乏对课堂讲解内容的深入认识，导致课堂在某种程度上成为“大杂烩”。教师在课堂上传授知识缺乏对知识体系和学习方法的认知，导致了课堂教学的异化。
　　大班教学给教师提供了反思的条件。尽管存在着诸多问题，但在大班教学场景下，由于时间的限制，教师不得不在采用新方法和新技术授课的同时，适当地回归传统的教学模式。在此模式下，教师得以采取通常的语速授课，对于一些重要的知识点采取传统的讲授式方式，也能通过举例、比较等方式引起学生注意。因为较少关注学生，较少地采取互动等方式，所以授课效率也较高。当然，由于引入多媒体手段，教师在课堂上提供给学生的信息量，也与传统授课方式有显著区别。
　　为了提高学生的积极性，使学生能够接触不同教师的语言风格和授课方式，大班教学可以采取的另一种方式是合作授课。具体办法是由承担同一门课程的教师分工合作，集体备课，分头上课。由于英语课程之间相互关联度不高，这一方式能够推行下去。例如，对于视听说和读写译课程，将每一堂课的教学任务分配给不同的教师承担，当教师在一个班级讲授完一个班级的一节课之后，再转到另外一个班级授课。通过这种方式，既可以增加学生对不同教师授课方式和授课风格的关注。也可以严格控制课堂进度，避免在某一堂课上拖延。 3.2 课堂的组织和管理
　　在授课的管理和组织上，大班课堂更具有挑战性。在小班授课的情形下，教师在课堂上的讲解较为随意。很多情形下需要学生的配合。特别是对于视听说课堂，如果学生不能有效地配合，则一些教师可能不知如何开展教学。