教师： （双手做×的动作）商品的价值量不是由个别劳动时间决定的！讲课！
学生： （双手做×的动作）商品的价值量不是由个别劳动时间决定的！
教师： （双手做、／的动作）商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的！讲课！
学生： （双手做、／的动作）商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的！
(6)课堂效果训练(15分钟)。笔者认为，教师不能只关注考试成绩，应该增加知识训练的时间，通过“牛刀小试”“热点分析”“直击高考”3个环节，将所学知识以选择题、热点分析题、高考题的形式呈现出来，通过小组讨论分析问题，加深学生对知识的理解，提高学生分析问题能力及关键信息把握能力，通过问题抢答调动学生参与的积极性，将成长档案袋运用到对个体的评价中。让学生将自己每节课的进步和小感想放入成长档案袋中，从而提高学生的自我效能感。针对小组，笔者将采用计分板的形式进行反馈，对小组上课讨论的积极性、参与度及答题正确性给予加分，以此来提高学生的学习兴趣和团队合作意识。
二、结论与讨论
教学是一门艺术，需要在教学流程的设计中体现出来。由于高中课业负担过重，导致学生出现精神萎靡的“木头人”状态，这样的课堂教学效果自然不好。课前调动起学生的积极性和活跃课堂气氛是问题的关键。据皮亚杰的认知发展理论，高中学生的心理发展仍然不成熟，应该算是“大龄儿童”。陶行知先生也说过，我们必须变成“小孩子”，才配做小孩子的“先生”。孩子喜欢在轻松、愉快的学习环境中学习，这就需要教师采用学生感兴趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，真正实现寓教于乐。
组织教学环节采用全脑教学法中的“集中注意力”策略，它类似于TPR教学法，主要突出语言与动作的统一，通过教师陈述性的指令，提高学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而使学生得到大脑上的放松。
在回顾知识环节，根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否习得新知识，主要取决于学生能否将认知结构中已有的有关概念与新知识建立联系，这一环节是极其必要的。导入新课时，教师充分利用学生的好奇心，通过创设问题情境，巧设问题串，引起学生的认知矛盾，激发学生的求知欲。