摘 要：传统文化，是一种能反映民族特色和风貌的文化。课上，积极渗透传统文化，对学生核心素养发展有一定的促进作用。在“立德树人”教育观念引导下，要积极革新语文课育人模式，针对核心素养培育设计传统文化渗透教学活动。文章针对语文教学中传统文化的具体渗透策略展开详细阐述。
关键词：核心素养;语文教学;传统文化
一、 引言
语文核心素养，是学生所应具备的关键能力。从目前来看，受应试教育影响，语文课教学以死记硬背为主，且缺少对课本中传统文化的挖掘。同时，不重视给学生预留足够的自主学习和思考空间。面对单一且僵硬的教学模式，学生始终未能养成良好的学科核心素养。为解决这个问题，要在核心素养导向下积极渗透传统文化。
二、 核心素养下传统文化渗透的意义
核心素养导向下，重拾传统文化，积极传播文学艺术、语言文字、风俗礼仪、道德价值等，不仅能完善学生人格品德，也有助于提高他们人文素养，让他们受到好的熏陶，慢慢树立起正确的价值取向。同时，积极渗透传统文化，利于丰富语文课教学内容，拓展学生的语言知识视野。另外，传统文化的渗透能让学生思想变得更加成熟，渐渐形成良好思维品质。在这样的背景下，要立足核心素养，深入挖掘文化资源。
三、 核心素养导向下初中语文教學中传统文化渗透策略
（一）利用传统文化内容，丰富语言积累
知识对学习起着一定的指导作用，课上，要想提高学生核心素养，应利用好传统文化，丰富学生对语言知识的积累。文字，是中国传统文化的语言载体。实践教学中，要有针对性地组织学生阅读经典篇目，于读中欣赏优美文字，积累好词佳句。阅读中，面对不同文体，要教会学生采取浏览、泛读、精读等不同的阅读方法，以保证他们的语言积累变得更为丰富。同时，阅读期间，要注意引导学生对文中用词造句进行细致品析，学习如何进行遣词造句，进而做到融会贯通。其中，在《游山西村》古诗词教学时，可抓住文字是传统文化的重要组成部分。课上，在一二两句教学时，可先引导学生自由读，根据注释理解诗意。当学生初步理解了诗意以后，提问他们：“你能从哪些关键字中体会到人民的热情？”面对这个问题，可先为学生举例说明“足”字的用法，简单阐述“足”字有足够、丰盛之意，体现了山民招待客人的淳朴、好客情感。接着，学生将自主研读重点词句，分析诗中“莫笑”一词的用法，总结出诗人用这个词表达了对村民热情的赞美。在这里，通过分析“足”和“莫笑”重点词句用法，学生将积累一些语言知识，于日后写作中学会使用已积累的知识表达自己的情感，由此提高语文核心素养。
（二）引导文化个性表达，锻炼语言技能
语言技能，是学生所应具备的重要核心素养，其主要体现在朗读、默读、说话、听话、作文、写字等几个方面。在对学生这一方面核心素养进行培养时，要注意给他们创造一个良好的个性表达空间，鼓励他们主动谈论自己对传统文化的见解。但是，在引导学生进行个性表达时，要根据教材内容，精心设计“听说读写”语言技能训练活动，有针对性地发展学生核心素养。例如，在《渡荆门送别》古诗词教学时，可先为学生简单介绍作者李白，说一说古诗写作背景，再引导他们读课文，扫清障碍。接着，细读课文，整体把握课文写法。当学生掌握了这首诗的思想内容、艺术特色、语言风格以后，抓住诗中精神文化，为他们安排一个写作任务，要求他们以写的方式说一说作者表达了什么样的思想感情。期间，有的学生将这样写道：“此诗是出蜀漫游途中写下的一首五律，诗中‘送别’二字记录了诗人离开故乡后的依依不舍之情，首联介绍了一路沿途景色，表达了对祖国大好河山的热爱……”在写的过程中，通过搜集素材，构思写的内容，思考如何阐明诗中的精神文化，积累了一些语言技能表达经验，实现了写作能力的显著提升，助力了核心素养的更好发展。
（三）多个层次理解文化，发展思维品质
语文课学习中，要求学生应具备良好的思维品质核心素养。在对学生思维独创性、思维批判性、思维深刻性等良好思维品质进行培养时，要注意抓住传统文化内容，引领学生从多个角度、多个方面对文化进行分析，在标新立异的基础上解决问题。同时，在对学生思维品质进行培养时，要引导他们细读课文，在了解课文内容基础上发表自己对文化的不同见解，以避免出现考虑不周的情况，影响思维品质核心素养养成。如在《社戏》一课教学时，可结合这一节课重点介绍了江南水乡文化生活，抓住其对文化习俗的描写，发展学生思维品质核心素养。课上，可先请学生说一说自己童年最喜欢做的事情，顺利导入童年生活这个主题。接着，为学生范读课文，引导他们一起分析段落大意。然后，在深入研读课文时，请学生走进课文，找一找文中对民俗文化的描写。基于任务导向下，学生将集思广益，有的学生将结合“归，女嫁也”和“男有分，女有归”的解释谈一谈文中对婚礼习俗的描写，有的学生将用“生女有所归”这一句古诗词补充说明社戏中婚礼习俗，表达自己对婚礼习俗的不同理解。同时，有的学生将谈到社戏中丧葬习俗，还有的学生将谈到等级观念。期间，学生的思维将变得更为活跃，能从婚礼习俗、丧葬习俗、等级观念等不同角度表达自己对社戏中民俗文化的见解。
（四）高效运用古诗古词，提高审美鉴赏
古诗词，往往蕴含着丰富的传统文化。在对学生审美鉴赏能力核心素养进行培养时，要发挥好古诗词的重要作用。课上，要把握好文本中对传统文化的描写，精心为学生设计丰富多彩的审美活动，引领他们用心体会美，以树立起正确审美观。当学生掌握美的规律以后，要引领他们用古诗词学习中掌握的传统文化创造美。在追求美的过程中，学生审美鉴赏能力核心素养将得到显著性提高。其中，在《水调歌头（明月几时有）》古诗教学中，可准确把握文中对“中秋”这个传统节日的描写，用多媒体教学工具为学生直观展示中秋优美景色，营造一轮明月升上了深蓝色天空的美景。在美的意境下，引导学生鉴赏诗中上阙对望月的描写，赏析诗中用明月、酒、青天、风等实物刻画了月下饮酒景象。在这里，结合“中秋”传统佳节营造美的意境，不仅能深化学生对月下饮酒景象描写的理解，还将使他们在美的熏陶下养成好的审美鉴赏能力。 （五）合作学习传统文化，提升学习能力
学生，是课堂上的主体。日常学习中，学生要具备一定学习能力核心素养。课上，为显著提高学生学习能力，应积极组织合作学习活动，引领学生分组探讨与传统文化相关的内容，收集资料，解决问题。但在合作学习活动具体组织过程中，要教会学生提前预习新知，指导他们圈点批注不懂之处。同时，在合作交流中，应指导学生学会倾听，勤于表达，并注意相互学习。另外，要落实好小组评价环节，以唤醒学生合作学习传统文化的兴趣，取得较好的核心素养培育效果。举这样一个简单的例子，在《山水画的意境》一课教学时，可结合本节课的教学重点是国画——山水画的创作方法。课上，先结合课文内容向学生耐心讲解意境含义，引导他们学习如何品味山水，感悟意境。同時，简单介绍“C”字形等几种构图方式。当学生初步掌握了山水画创作方法以后，将他们分为若干个学习小组，组织他们倾听古典音乐，在优雅氛围下欣赏《高山流水》《江山如此多娇》《西陵峡》等山水画作品，再合作创作一幅山水画，先确定主题，再用铅笔构图，后用墨笔刻画，点染色彩。当学生完成山水画的创作任务以后，评选出最有意境的一幅山水画作品。在这个过程中，引领学生合作学习山水画这一传统文化，能使他们学习能力核心素养有所提升。
（六）拓展传统文化实践，深化文化理解
日常教学中，在对学生核心素养进行培养时，不能局限于“灌输式”教法，要积极组织丰富多彩的实践活动，于实践活动中熏陶学生，加深他们对传统文化魅力的感悟。对于实践活动的组织，可以配乐朗读、看图绘画等方式来进行，还可通过书法比赛、经典诵读比赛、演讲比赛等方式来实现，鼓励学生亲身参与实践，在亲自体验中慢慢深化文化理解核心素养。例如，在《天净沙·秋思》古诗词教学中，为深化学生对元散曲中小令这一传统文化的理解。课前，可组织学生自主利用网络、图书馆等搜集与小令这一传统文化相关的资料。课上，随机抽取几名学生做有关小令内容的演讲，展开一次演讲比赛。比赛中，有的学生将围绕小令中寻常小令、摘调小令、带过曲、集曲分类做演讲;有的学生将围绕正宫、仙侣、南吕等曲牌名做演讲;有的学生将围绕小令中定格句做演讲。待学生对元散曲中小令特点有了一定的了解以后，可请学生自主分析这首古诗的曲牌名，准确描述小曲表现的形象。在这个过程中，通过参加演讲比赛，学生将加深对元散曲传统文化的了解，透过古诗学习更多“曲”的有关常识，最终实现文化理解能力核心素养的更好发展。
四、 结语
综上可知，在对学生核心素养进行培养时，要积极渗透传统文化。期间，为取得较好的教学效果，要利用好传统文化理论，丰富学生对知识的积累，锻炼学生语言技能。同时，要注意引导学生从不同角度理解阅读中传统文化，以养成良好思维品质。另外，要积极运用古诗词传统文化，熏陶学生审美鉴赏能力，并在合作学习和实践学习活动中，提高学生学习能力和文化理解核心素养。
参考文献：
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