虽然中小学美术课本中收录的中外美术作品没有按美术史发展的脉络进行编排，但这并不妨碍学生对美术史的了解。教师可以在教学中采用给美术作品“排队”等多种游戏方式，串联起学生学过的作品。比如给中国山水画创作年代贴上标签，指出中国人物画发展的特点等。虽然学生在作答时多半只能凭借模糊的印象，甚至是“运气”，但这样的活动在潜移默化中调动了学生的图像记忆，在挑战与游戏中帮助学生建立起美术史的概念。此外，对于初中学段学生，定期举办美术史专题讲座也是行之有效的方法。

4.跨学科综合课程与单元教学

要想实现学生“两个素养”的提高，综合课程是有效的途径。跨学科综合课程可以帮助学生透过图像的表象、看文化、看历史、看社会，从而更加深入地理解作品的精神内涵。

最近，广东省佛山市元甲小学的老师们进行了综合课程的教学实践。老师带领学生们到当地的“城中村”——圣堂乡进行社会调查，拍照、速写。学生们走进昏暗破旧的城中村，起初只注意到那里的落后，但是当他们听了乡长的介绍，知道了这里有两三千年的历史，许多传统风俗仍被很好地保留下来后，都被深深地震撼了，态度发生了很大变化。在美术课上，学生们以前所未有的热情发言、讨论、创作。为了更好地完成作业，有的学生甚至让家长在休息日带着自己再进圣堂乡收集素材。这种“田野调查”式的美术学习对于孩子的影响可见一斑。（图1、图2）

元甲小学的梁校长，从学生和老师的身上看到了变化。她激动地指出：“在考察过程中，学生们调动了所有的感官去感受、去表达，主动参与，主动思考。他们开始关注生活、学习，关注身边的人和土地。”

综合课程由于涉及多个学科，并且经常与课外活动相结合，往往需要较多课时才能完成。以元甲小学对圣堂乡的考察为例，学生的学习任务需要三到四节课才能完成。单元教学可以给学生较为充分的时间，让学生学得更扎实、更有效。教师应合理分配单元教学时间，提高学习效率，帮助学生养成良好的时间管理习惯。

5.校外资源的利用

各地的博物馆和美术馆有着丰富的美术学习资源，博物馆学习是美术课堂学习的有力补充，学校应将博物馆学习作为常态化活动。以北京首都博物馆近期举办的“文艺复兴时期意大利艺术、文化和生活”展为例，它的价值不仅在于展出了许多名家画作，更在于通过对意大利的地理、经济、科技、军事、服饰等方面的介绍，全面展现了文艺复兴时期意大利的人文环境，生动诠释了美术史上两位著名学者——温克尔曼和布克哈特对于意大利文艺复兴时期的自然环境、民族心理、宗教文化、政治制度等方面的研究。这种策展方式，恰恰与我们提倡的综合课程理念相契合，对学生艺术及综合素养的提升有着深远的帮助。值得一提的是，该展采取了许多新颖的布展方式，比如将达·芬奇的著名作品《维特鲁威人》做成互动展板，吸引了众多年轻人与其合影。这样的氛围能够极大地提高学生的兴趣，加深他们对美术作品、艺术家和美术史的理解。（图3）

6.教师素质的提高教学理念的探索

要想提升学生的素养，教师首先要提升自身素养。在高速发展的信息社会，比起教学，学习才是当代教师的首要任务。多读书、多听课、多交流、多考察、多参观，不断充实自己，开阔视野。

近年，随着核心素养的提出以及普通高中新课标的发布，国内在教育方面的探索和创新正在加速推进，新观点、新理念、新案例层出不穷，这就需要广大美术教师不断学习、思考、研究、实践、总结、反思，不惧失败，反复锤炼，把美术教育的新理论变成鲜活的课堂，让学生在美术课上接触到更多的中华优秀传统文化和人类优秀的文明成果，真正提高他们的审美素养和人文素养。

注释：

[1]周国平.周国平人文讲演录[M].上海：上海文艺出版社，2011.

[2][美]Barbara Roqoff，著，李昭明，陈欣希，译.人类发展的文化本质[M].台北：心理出版社，2008.