其次，加强学生英语听说能力的分项训练。

    英语听说能力虽是有机统一体，但学习中不难发现两者对知识的认知方式是不同的。听是对语言的感知，是一种被动的接受，而说是对语言的运用，是一种主动的产出，听是说的前提条件。因而在训练时通常要先加强听的训练，内容可从简单的日常会话到与所学课本有关的主题材料，语速选择可从慢速、中速，再到正常语速。还要注重精听和泛听相结合。精听能有效训练学生的各种听力技巧，使他们打下坚实的听力基础；泛听则有助于学生扩大知识面，量中求质，循序渐进提高学生听的能力。此阶段的训练重心就是听，对所听内容的理解做到越多越好，教师要设计出相关的检测方式来检查学生的学习效果。随后加强说的当嚣的内容和材料后，教师不妨组蓑织相关磊的主题论，分别通过两人一组、三人一组、班级小组、班级大组、乃至全班共同进行讨论，课堂上营造只能讲英语的气氛，教师游走于各组之间，监督、指导学生，并不时参与各组讨论，然后采用特定的方式来检查学生的说的效果。课后要给学生布置任务，使他们说的训练不问断，有延续性。

    再次，整合学生的英语听说能力，加强综合训练。听说能力在语言的实际运用中是互为前提，相互作用。虽然听在前，说在后，但交际时听说的顺序根据实际情况而定。为此，单项训练后，两者需要有机整合。此时学生的单项能力也有一定基础，整合过程也就是对两种能力进一步提高的过程。此阶段不妨也加强对学生英语语感的培养。因为人们对语言的直接感知能力会对该语言的运用起重要作用。学生可以通过对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，经过对英语的反复感性认识后上升为理性认识，这种经验和体会有助于获得语感。人对语音、语意和语言情感色彩的感受对学生听说能力的提高能助一臂之力。

    最后，听说能力的提高可利用少数民族地区旅游业的兴旺，越来越多的外国游客进入民族地区，教师要鼓励学生利用自己已学的英语知识，介绍本民族的风俗习惯，哪怕开始时会有错误，但也要及时改正错误，坚持练习，充分利用这种实战英语的好机会。

    (五)增加少数民族学生的英语国家文化知识语言和文化密不可分。语言离不开文化，是文化的一个部分。学习英语时必须同时了解英语的文化背景，否则就无法准确理解和正确运用该语言。少数民族学生更需要有国际化的视野来参与完善当地的旅游开发，因此，恰当得体地运用英语是必需的。通常，在没有英语的环境中了解其文化，主要通过学习和观察。少数民族地区的英语教师肩负着深刻领会英语文化内涵和英语文化传播的双重任务。要摆脱传统英语教学模式的束缚，把文化知识的传授贯穿于英语教学的每一个环节。

    (六)增加少数民族学生的国际旅游常识大力推进旅游人才国际化需要重视教育培训，在加快培养一支与旅游国际化相适应的行业管理队伍、企业家队伍和专业技术队伍的同时，也茎喜墨篓案增加他们的国际旅游常识，势必达到既扩大知识面又协助宣传当地人文资源的目的，这种有实用性的英语学习可激发学生的学习动机。因此，教师要传授他们一定的旅游基础知识，教用英语简述当地的景区景点、涉外宾馆饭店、机场、车站、码头和交通运输、娱乐购物、银行等最基本的情况，以及当地旅游的注意事项等。使他们的英语水平通过边学边用的方式得以提高。

    综上所述，贵州旅游业要实现国际化的跨越式发展，就必须高度重视旅游文化建设，深挖当地少数民族旅游文化的内涵。在外国游客的眼里，贵州必须不同于他们自己的国度，而这种不同就在于贵州少数民族地区传统文化的特殊性。对他们而言，贵州少数民族特有的民俗民风、思想观念、精神追求、审美追求、道德情操等就是异国风情，就是贵州旅游的文化特色。而传承着这些文化特色的少数民族如果能够用英语，哪怕只会一点，与崇尚他们文化的外国游客交流，展示自己民族的生活画面，那所起的作用是不言而喻的。因此，要把贵州旅游业的国际化发展视为一个契机，须着力提高少数民族学生的英语素质和水平。

    参考文献：

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