从美术教育的角度看人文素养的培养，我认为分为两个层面，一是培养学生的人文情怀，二是涵养学生的人文精神。

人文情怀包括人对某一地区、群体、文化现象等产生的情感，对家乡的热爱，对传统艺术的欣赏。参加节庆活动等，都可以培养人的人文情怀。人文情怀的特点是“丰盈的感性”，需要进行现场观察、触摸、玩耍、感受，从感官上留下深刻印象。培养学生的人文情怀是提高其人文素养的前提，对他们的人生发展有着十分积极的意义。

人文精神的涵养是第二步。“涵养学生的人文精神”是美术课程的目标之一，在实践中却经常被忽视。人文精神的培养不能只靠说教，尤其对中小学生而言，也应从感性入手。人文情怀与人文精神的培养不是割裂的，而是相互渗透的。

对于人文精神，中西方的理解有所不同。中共中央办公厅、国务院办公厅文件《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称“两办文件”）中对中国人文精神的表述是：“中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，如求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求，俭约自守、中和泰和的生活理念等，是中国人民思想观念、风俗习惯、生活方式、情感样式的集中表达……”这是对中国人文精神精辟的概括，它包含了处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等。美术教育是涵养学生人文精神一条重要的途径。学生通过欣赏经典美术作品了解人类对真善美的追求，通过美术创作表达对自然、社会、艺术以及自我的认识。这对他们人文素养的提高有十分积极的作用。

二、审美素养与人文素养

我们必须认识到，美术教学正站在一个新的起点上。中央关于“提高学生的审美和人文素养”的指示，以及美术学科核心素养的提出，带给我们美术教学上的新追求。它包括以下幾个方面：

1.把“两个素养”作为终极目标

“两个素养”的培养是一项造福所有人的教育工程。一个学生长大成人，无论是否从事艺术相关职业，都应当具有公民必备的审美和人文素养。美术属于人文学科，注重精神而非技能的培养。周国平曾指出：美育应该是对灵魂的教育，目标是实现灵魂的价值。美育限于技能，是“舍本求末”。[1]不过，美术学科有必要通过“必备的基础知识和技能”实现学生审美心理的建构，帮助他们理解美术作品的人文内涵，从而实现“两个素养”的教育目标。普通高中新课标的颁布，在谈到美术课程人文性的同时，又谈到了“工具性”，它具有深远的意义，值得我们认真领会。

2.从培养学生的“乡愁”和“我们的节日”做起

家乡是学生认识世界的起点，家乡的一草一木是他们最早接触到的人文元素：房屋、饭食、节庆、民俗……细微的体验会影响他们的一生。美国文化学者Barbara Roqoff指出，正像鱼儿认识不到水的存在一样，儿童正是从家庭和学校制度中体验到了文化。[2]如今，越来越多的教师认识到，培养学生的人文精神需要从家乡和学校的生活开始。

“两办文件”提出深入开展“我们的节日”活动，丰富传统节日的“文化内涵”，这也为美术课程提出了新的视角。与单纯让学生画节日的记忆画相比，在绘画的同时认识节日的文化内涵，显然更有利于学生人文精神的提升。

3.了解中外美术史

美术史的学习让学生能够更深刻地感受美术与历史、经济、民族、时代、宗教、民俗等各个领域的关系，有助于学生在丰富的审美体验中了解多元文化，对他们的艺术创作也很有助益。