（一）移动教学改革目标
大数据时代背景下，通过数据统计与分析可以标识个人喜好与生活习惯。学科教育也应当依靠相关数据系统的支持，获取教学信息，明确重点方向，拓宽教学渠道。移动教学可改变传统教学资源不足、方式单一、效果不佳等缺点，通过移动信息平台发挥教学过程移动化、教学方式灵活性的特点，结合各学科的课程特点及教学目标进行资源整合，实现学科教学的个性化。
（二）移动教学改革内容
随着科学技术的深入发展，人们对其依赖程度日益增强，高校的会计教学与课程改革，也应以科学技术为依托，结合移动教学的先进性，保障会计各学科教学环节的有序进行。因此，本文的研究重点是，针对会计专业课程的特点及应用型人才培养的目标，借助移动教学的技术支持，进行教学方式和科学技术的融合研究。使用移动教学平台，将会计专业课程以课件、视频、题库的形式，帮助教师和学生实现随时随地教与学。碎片化的学习为学生提供了更加简单快捷的学习方式，提高了学生学习兴趣，加快了会计课程教学的教学进度。移动教学实施过程中，可通过对信息平台的数据进行分析，从而掌握学生学习重点、难点、学习兴趣、资源不足与学科发展趋势等，便于及时进行资源补充与方向调整。因此，移动教学对会计专业教学改革具有推动作用。
四、传统会计专业基础课程教学模式弊端
移动教学的灵活性、开发性与以学生为中心的特征，相对于传统教学模式更有吸引力。采用移动教学方式，“教”与“学”能达到事半功倍的效果。应用型本科院校会计学专业，以培养具备学习能力、实践能力、职业技能应用型人才为目标，要求教学过程应注重“学”与“做”等重要能力的培养，向社会输送的会计人才，要能与企业、岗位无缝对接。而传统的会计专业基础课程教学模式，仅能满足基础知识传授与手工操作要求，对于目前已经普及的办公全自动化、会计过程信息化不能衔接。
（一）实习实训学时比例低，实践教学体系不完善
培养目标的完成，必须结合人才培养方案科学制定，以人才培养方案为基础的课程设置，必须符合岗位特性、人才要求与社会发展进程。目前，会计学基础课程多以理论设计为重心，以基础会计为例，课程设置仅以会计学原理为主，无法理论联系实践，授课过程中仅停留在理论讲解，学生不能结合理论进行实务操作。
（二）专业实训室设备不齐，实训环节缺乏体系
会计学专业课程教学依托相关教学实验软件，增大综合性、设计性实验课程所占比重。因此，课程设置与实训环节、实验软件属于环环相扣。目前，使用教学软件的课程较少，对会计实训操作的认识还停留在手工操作阶段。会计实验课程教学还处于手工处理账务、填制凭证单据阶段，不符合会计信息化的发展趋势。