数学成绩是对数学学习成果的一种检测方式，在学生接受数学教育的过程中，学习数学是为了拥有数学计算能力和数学逻辑思维。所以需要学习更为全面的数学理论知识，以学习理论为主。精通的掌握数学知识，成绩自然会得到提升。但目前高职院校将数学成绩作为教学好坏的测评标准。这一不合常理标准的产生，就对学生学习数学知识造成了很大的阻碍，只有全面的掌握数学知识，才能活学活用，不出现以偏概全的现象。但在当今社会，大多数高职院校的管理方式出现问题，以成绩的好坏对数学教师的能力进行评定，这就造成了数学教师在进行数学教学中有所顾忌，进行数学的教学过程中，将考点知识作为重点讲解内容，其它数学知识一带而过。这样的确可以在短时间内对数学成绩进行提高，但对整体的数学教育是没有太大的好处，这种教育方式并不能使学生在学习数学的过程中得到全面发展，教育理念也过于偏颇。

三、对高职数学课程进行优化的管理策略

　　想要数学教育取得更好的效果，就需要对教学过程中出现的问题进行研究，针对出现的问题对教育方式进行优化，采用更好的管理方式对高职数学课程进行管理。

　　（一）举例说明新颖的管理教学设计

　　以高职数学中的离散数学教学模型进行举例说明，离散数学在整个高职院校的教学课程中比较常用，但知识点较为复杂，实现良好的教学效果，就需要采用新型的教学管理模式。学习离散数学概念的目的就是让学生更好的理解离散模型的知识点，将离散量的结构组成，实际应用到整个教学的过程中。

　　课前进行充分的准备工作，对离散数学知识的图形部分，理论部分以及核心概念进行分类讲解，在讲解的过程中对出现的问题进行系统的分析研究。首先是题型梳理，我们都知道在进行数学题的解答过程中，使用同一概念在进行不同数学问题的解答时，会得到不同的应用方法，题中存在解答陷阱，这对学生整个解题步骤和解题思维要求严格，在整个课程的教学管理过程中就需要对学生对知识点的了解情况进行分层管理，不同学生对数学课程知识点的掌握程度不同，这样在布置作业时，根据不同的学习情况，布置不同的数学作业，整体的提高整个高职院校数学课程的管理效果，这样在保证学生学习效果的同时，还防止了作业抄袭现象的发生。

　　（二）分层管理教学模式

　　作为一个优秀的教育者，不会放弃每一位迷失方向的学生。所以在数学教学中，对每一位学生因材施教是至关重要的。学生在进行数学课程学习的过程中，成绩一定会出现差异。一方面是由于数学基础的不同，另一方面是由于对数学知识的领悟不同。如果因为学生的数学成绩不够优异做出没有学习数学天分的判断就过于武断了。想要解决这一问题，就需要对整个数学课程进行更加规范的设计。根据不同水平阶段的学生，进行不同等级的数学知识教育。将整体的数学等级分为ABC三级。A级水平最高，C级水平最低。对C级学生进行基础知识的掌握，A级学生进行更好的数学知识探索。进行能力优化。

　　（三）举例说明数学教学中的推理论证分析管理

　　想让数学教学获得更为显著的成效，就需要采用推理论证管理分析模式。下面进行举例说明。这是一道关于交通事故的数学分析题。高速公路限速80公里/小时，车辆出现事故前进行刹车。刹车距离32米，该车最大刹车加速为-16米/秒，被判超速，车主需要一个合理解释？在对该问题进行分析时，就需要数学教师结合问题进行解题经验的传授，以最简洁的解题方式进行解题。首先让学生明白这道题的解题关键，车辆是否超速是这道题的问题所在，所以在解答的过程中就需要推理论证，证明车辆超速或未超速才能很好的对这道题进行合理的解答。求出车辆在车祸发生前行使的速度，就可以解决这道问题，题中已经知道了加速度和路程根据函数公式就可以测出最后车速，得出结论，该车超速。加强对学生的推理论证分析教育管理，对其的学习成绩的提高有着很大的帮助。

　　（四）加强高职院校数学团队的管理