摘 要：新课标不但对教学内容进行了进一步完善和细化、对教学目标进行了进一步分解和明确，同时还强调了核心素养培育的重要性。现阶段，无论任何学科的教学，均应在核心素养视角下来开展，初中数学教学亦不例外。文章首先对初中数学核心素养进行了概述，然后结合实际提出了核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略，希望能够给我国广大初中数学教师的教学和教研工作提供一点参考。
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;精准教学
一、 初中数学核心素养概述
若想构建核心素養视角下的初中数学高效课堂，首先应对数学核心素养的内容和内涵做出充分明确和理解。简单来说，初中数学核心素养主要包含以下6方面内容：①数学抽象素养：它是数学的一种基本思想，是形成理性思维的基础，数学的本质特征正是由数学抽象所反映出来的;②逻辑推理素养：数学体系的构建抑或数学结论的获取均离不开逻辑推理，它充分反映出了数学的严谨性;③直观想象素养：将实际生活问题按照数学视角观察、发现、分析、归纳，将数学化的问题提出与解决，均需要运用到直观想象;④数学运算素养：数学结果是经数学运算后得出的，它是一种科学的演绎推理方式;⑤数学分析素养：它是在当前大数据时代下数学应用的必要方法;⑥数学建模素养：若想将数学理论知识应用到解决现实问题当中，则必然会应用到数学建模方法。
二、 核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略
基于数学核心素养培养的初中课堂教学，必须是精准、高效、科学的，合乎学生需求的。充分调动与激发学生的学习内驱力，精准设置合适的课堂教学模式，是构建高效初中数学课堂的基本策略。
（一）高效数学课堂应遵循的教育原则
1. “人本性”原则
初中学生正处于青春期，普遍自我意识较强、个性突出，乃至存在不同程度的叛逆心理。所以若想构建核心素养视角下的初中数学高效课堂，必须在教学中充分遵循“人本性”原则，以人（这里指学生）为中心来开展相关教学活动，从学生的实际特点和需求出发进行教学策划，注重开发学生的个人潜能，善于根据学生的个性引导其主动学习。
2. “民主性”原则
对于学生而言，只有身处在一个身心舒畅、平等民主的学习环境之中，才能够最大限度地发挥人的潜能，因此核心素养视角下初中数学高效课堂的构建应充分遵循“民主性”原则，即教师与学生、学生与学生、环境与学生都始终处于一个平等的位置，使学生在课堂上具有较高的自主权和发言权，对相关教学活动的策划具有一定的参与权，而非教师的“一言堂”，这样的民主学习氛围必能激发学生的学习内驱力。
3. “情感性”原则
在教学过程中，不能以硬性手段去强迫学生学习，这样只会适得其反。只有充分遵循“情感性”原则进行教学，巧妙利用“感情牌”来引导学生，让他们从内心里真正认同学习这件事的意义与价值，并与相关数学思想、数学理论产生情感共鸣，才能够提高学生的学习积极性，进而有效实现核心素养视角下初中数学高效课堂的构建目标。
（二）高效课堂应突出学生的课堂主体地位
学生与教师在课堂上的角色分别是主体与主导，假若学生的课堂主体地位得不到有效体现，则其学习积极性也势必不高。但就现实情况看，很多初中数学课堂往往存在着重视优等生而忽视学困生的现象，课堂上往往是优等生的课堂，而学困生一般都是一言不发，教师面向的不是全体而是部分，实际教学效率也就自然降低。对此，只有在教学中充分突出学生的课堂主体地位，才能够改善问题。培养学生的数学核心素养，教学的重点要注意面向全体学生，充分发挥每个学生的学习内驱力。
学生主观能动性能否得到有效发挥与其课堂主体地位是否得到有效体现密切相关，而构建核心素养视角下初中数学高效课堂的一项必要条件就是调动学生的主观能动性。构建高效的数学课堂，面向全体学生，确保学生在学习中的主体地位至关重要。
（三）高效数学课堂应激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有当学习者对知识具备较高兴趣时，学习积极性才能更高;当学生对知识缺乏兴趣时，则很难产生学习热情。在现实中，很多初中学生之所以数学学习效率不高，根本原因正是其缺乏数学学习兴趣。因此，若想构建核心素养视角下的初中数学高效课堂，教师则应在教学中想方设法激发学生的数学学习兴趣。
研究表明，培养学生的学习兴趣，教师要考虑到以下三个方面的因素：一个是学生的先天条件、环境，有的学生天生就对某些知识感兴趣;二是教师因素，若教师人格魅力较强能与学生“打成一片”，则学生很容易爱屋及乌;第三是最重要的课堂教学方面的因素，教师灵活、新颖、有趣的教学方法更有利于激发学生的学习兴趣。基于此，初中数学教师一方面应积极与学生交流沟通，拉近与学生之间的关系;另一方面应积极探索各种灵活、新颖、有趣的教学方法。
（四）高效数学课堂应设置精准的教学模式
传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式不但实际教学效率较低，且不利于培育学生的数学核心素养，而若想有效实现核心素养视角下初中数学高效课堂的构建目标，则应积极引入各种精准的合乎学生课堂实际的教学模式，例如情境教学模式、小组合作学习模式、任务驱动教学模式、翻转课堂教学模式、问题引导式教学模式等。
1. 情境融入教学模式：精准激发学生学习兴趣
情境教学模式是结合课本知识为学生创设相应情境，将学生带入到情境当中进行学习。需注意，情境的创设应有一定的精准性。具体来说，首先情境要具备生活性，与学生的现实生活密切相关;其次情境要具备形象性，能使学生身临其境，有切身感受;再则情境要具备吸引性，符合学生的年龄、心理特征，吸引学生的参与兴趣;最后情境要具有数学性，能够引发学生用数学的角度对知识深入思考。
在初中数学教学中，通过采取情境教学模式，可以大大加深学生的学习体验、增强学生的学习兴趣以及促进学生对知识的理解，从而更好地实现核心素养视角下对初中数学高效课堂目标的精准构建。 例如在初二年级《统计与概率》的教学中，教师刚好利用上周学生去杭州游乐园春游时的事件创设一个问题情境：“我们班一共45个人，这次大家去杭州游乐园，每人都可以自主选择一个游乐项目，其中8人选择了海盗船、12人选择了旋转木马、13人选择了流星锤、7人选择了过山车，而你是班长，负责做统计，需要分别制作出条形图、扇形图和折线统计图。”
由于去游乐园游玩是他们所普遍感兴趣且热衷的事情，因此通过创设该情境既能精准地激发学生的兴趣，同时又能精准地促进学生的思维和想象力，使教学事半功倍。
2. 小组协作学习模式：精准面向全体学生参与
小组协作学习模式是指学生通过小组合作的形式来完成相关学习任务。将小组协作学习模式引入初中数学课堂，既能够有效提高课堂教学效率，又能够使学生在自主协作探究的过程中得到数学核心素养的提升;此外，小组协作学习模式还有利于培养学生的沟通交流能力、团队合作能力、公平竞争意识等综合素质。而小组合作学习模式有效应用的前提是对学生进行有效分组。
首先，教师在分组时不仅要考虑到组里的成员的学习成绩，还要考虑到每个成员的脾气、能力等因素，兼顾不同类型的学生，尽量使每个学生都能够在小组中展现出自己的最大优势，保证每个小组成员都有参与讨论发言的机会。例如既有动手能力强的学生也有思维能力强的学生，既有善于语言表达的学生也有善于书面总结的学生，既有细心内向的学生也有灵活外向的学生等;再则，要遵循“组间同质”原则，确保每个小组之间的平均水平相近，避免出现一个班上有的小组平均水平较高，有的小组平均水平较低的现象，保证学习和竞争的公平性。
例如在学习“圆锥的表面展开图”时，教师可先在屏幕上出示一下问题：①将圆锥沿它的一条母线展开后得到的图形是什么图形？②圆锥的表面展开图与圆锥有哪些的相同的地方？③圆锥的底面周长怎样计算？扇形的弧长怎样计算？④圆锥的表面展开图扇形的圆心角怎样计算？
教师可先行分组，让各组学生针对老师给出的问题进行讨论，培养学生敢于探究、敢于创新的学习素养。
3. 任务驱动教学模式：精准确保学生的学习主体地位
任务驱动教学模式是给学生布置一些探究性任务，让学生通过自主实践完成学习。任务驱动教学模式的角色中心是学生，而并不是教师;学习的依据是任务，而并不是课本;学习过程是任务的完整实践过程，而并不是课堂学习过程。任务驱动教学模式的优势在于能够更有效发挥出学生的主观能动性及优势，最大限度提高教学效率;同时，学生自主实践完成任务的过程，也是锻炼数学核心素养的过程。因此，任务驱动教学模式的应用有助于促进核心素养视角下初中数学高效课堂的构建。
例如在平方差公式的教学中，教师可以给学生布置如下探究性任务：“在一个边长a的大正方形A中扣掉一个边长b的小正方形B，用两种思路和方法计算A剩余部分的面积。”学生经过自主画图、思考及分析后，得出两种解题思路和方法为：①用A的面积a2减去B的面积b2，即S=a2-b2;②先将A的剩余部分拼接成一个两边长分别为a+b和a-b的新长方形C，再计算C的面积，即S=（a+b）（a-b）。基于此，即可论证平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）。
通过这样的任务驱动学习，学生在数形结合的思想运用下得到了数学分析素养的培养。
4. 翻转课堂教学模式：精准驱发学生的学习内驱
翻转课堂教学模式是指让学生在课前或课外通过自主观看教学视频来完成学习任务，课上时间则不再主要用来讲授知識，而是用来让师生之间、生生之间进行交流讨论。翻转课堂教学模式的特点就是将传统课上教学进行了翻转，它打破了传统教学模式的桎梏，是一种非常先进的教学模式。
在应用翻转课堂教学模式进行初中数学教学前，教师首先要对本节课的课本内容进行全面分析和深入解读，找出其中的重难点，据此来明确学习任务，并为学生设计合理的学习任务单。需注意，教师在学习任务单中应注明重难点知识点及其相关拓展问题，在课堂教学环节将会采取的教学方法等。
其次，教学视频的录制质量是翻转课堂教学模式应用成功与否的关键。初中数学教师在给学生录制教学视频之时，一方面要充分结合课本内容，另一方面要与学生的生活和兴趣有机结合，使所录制出来的教学视频既能够满足大学数学教学大纲要求，又对学生具有足够的吸引力。需注意，教学视频的时间不能过长，以短小精悍为宜，尽量将本节课的最精华内容集中在10～20分钟的教学视频之中，从而突出教学重点和难点，加深学生对重难点知识点的印象。最后，在课堂教学环节，教师应带领学生分析解决自主观看视频学习的过程中遇到的问题以及对本节课的知识点进行回顾总结。
5. 问题引导式教学模式：精准培养学生的数学素养
问题引导式教学模式是指教师在教学中给学生设计合理的、有价值的问题，启发引导学生针对问题展开交流讨论和自主探究，最终找出问题的解决方案。正所谓“学起于思，思源于疑”，当学生对知识产生了疑问之后，才会生出探究和学习的欲望，继而获得较高的学习效率。所以，若想构建核心素养视角下的初中数学高效课堂，教师应在教学中积极应用问题引导式教学模式。
问题引导式教学模式在实践中主要分三个步骤：首先，在教学准备阶段，教师需对本节课的课本内容进行全面分析和深入解读，找出其中的重难点，据此来设计合理的、有价值的问题;其次，在自主探究阶段，教师需先给学生讲授基本知识，再将提前设计好的问题展示出来，令学生围绕问题进行自主探究，并将探究过程及结论做好详细的记录;最后，在归纳总结阶段，教师需先令学生简述问题探究结果，再针对那些学生未能正确解决或模糊不清的问题进行重点讲解，引导学生反思在自主探究过程中存在的问题，以及带领学生对本节课知识进行有效的归纳总结，形成完整的知识体系。
例如在一元二次方程的教学中，教师可以通过解一些一元二次方程，让学生观察分析方程的根与这个方程的系数之间有什么联系，再给学生设计一个问题“一元二次方程根与系数之间有什么关系”，然后让学生自主探究，最后带领学生进行归纳总结，通过数学运算、数学分析素养的培养实现高效的课堂教学。
（五）高效数学课堂应创新教学评价方式
评价是保证一项任务高效完成的重要程序之一。课堂教学评价又是教学活动中的重要一环。但传统的初中数学教学评价形式仅是以考试成绩为依据来评价学生的学习情况，其评价不够全面，局限性较大，尤其是无法对学生的数学核心素养形成有效的评价。因此，若想更好地实现数学核心素养培育目标，应改革教学评价形式，进行全面的教学评价。具体来说，教师在课堂教学实施评价时，不能只评价学生的学习成绩，而应做到多方面评价，例如学生的参与态度、学习兴趣、学习时效等;尤其要将学生在学习过程中所表现出的数学核心素养及综合素质纳入教学评价标准之中，全方位地评价学生的学习情况。
三、 结语
综上所述，若想有效实现核心素养视角下初中数学高效课堂的构建目标，应在初中数学教学中遵循科学的教学原则，突出学生的课堂主体地位，激发学生的数学学习兴趣，引入先进的教学模式以及改革教学评价形式。当然，构建核心素养视角下的初中数学高效课堂的措施也不只这些，只有不断进行教学研究实践，不断总结经验方法，才能够找出更多更好的教学策略。
参考文献：
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[2]伏勇.以史为鉴 传承经典：核心素养视角下初中历史高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2021（37）：123-124.
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