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小学科学教学中创新意识的培养

2015-10-15 09:03　来源: 互联网作者：王大伟浏览次数 1922

　　学生通过充分的实践﹑探索，收集到丰富的﹑初级的﹑感性事实材料，还必须经过思维再加工，才能上升为理性认识。然而学生的认识是比较混乱的，缺乏条理性，这时教师的引导是非常必要的，对其思维进行梳理，有助于学生对事实材料的分析和概括。如果教师不加以引导，学生是难以自行探索的，也就无法体验探索的乐趣。如执教《物体的形状改变以后》一课时，学生利用弹性材料做了大量的弹性实验后，积累了丰富的关于物体弹性的感性经验，这时让学生把自己观察实验的方法和看到的现象充分地表达出来，互相启发，共同研讨，建立弹性概念。然后，教师问：你用这些材料是怎么做的？你发现了什么？这时，学生情绪高涨，纷纷发言。然后教师将学生的发言简要记录在黑板上，并引导学生观察比较，找出相同点。通过进一步讨论，归纳概括出这些物体的共性，即这些物体受到外力时，形状都会发生变化，去掉外力后，又会恢复原来的形状。“弹性”概念水到渠成。这样，通过对事实材料的引导梳理，使学生能够正确地分析、概括，就强化了学生的认知过程，并最终使创造、实践活动获得创造性成果，这样有利于提高学生继续创新的兴趣，形成敢于创新的精神。
　　总之，在科学教学中培养学生的创新意识，贵在激励学生参与创造，勇于探索，把科学学习与创造性思维培养紧密结合。这样，学生才会学得生动、学得活泼，我们的科学课堂教学才会充满创造性活力。同时也为培养创造性人才打下坚实基础。

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