“创新是一个民族进步的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新就没有发展。我们的教育就要注重训练学生的科学思维方式，培养科学精神和科学态度，提高科学研究和创新能力。而科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育任务，是培养小学生创新意识 、创造能力的一个重要阵地。科学课的整个教学过程都应从培养学生的创新意识入手。
一、营造宽松的情境，激活创造的灵感
心理学研究表明，创造的条件一是要安全，二是心理自由，反映到课堂上，就是要创设宽松，和谐的教学环境。如何为学生营造宽松的学习氛围呢？ 首先，给学生建立一个和谐宽松的课堂氛围，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中进行学习。只有在这种气氛中，学生才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。如在教学《蒸发》一课时，用湿抹布在黑板上写了个大大的“水”字，说：“同学们，今天我们一起来研究……”接着指向黑板，“我的字哪去了呢？”这样的宽松环境不仅能引起学生学习的兴趣，而且更易于激发学生的思维。其次，教师要通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。再次，教师要尊重学生人格，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。例如，学生回答问题或提问时，始终用信任的目光支持的目光注视他，表示对他提出的问题很重视；若学生提出的问题与教学内容相差很远或提不到要害之处。此时仍然鼓励他敢于提问题，而后再给予点拨和引导，从而保护每个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解，也会给予肯定，特别是对学困生更应该加倍关注.要让他们感受成功，并树立自信。只有这样。课堂教学才能真正激起学生思考的积极性。
二、 激发学习的兴趣，提高学习的欲望
兴趣是最好的老师，波利亚也曾说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。小学生的学习往往凭兴趣。而“玩”则以其兴趣而吸引着学生。如执教《研究磁铁》一课时，放手让他们自己去发现，去研究磁铁的特性。之后，问他们看到了什么现象，有的说，磁铁能吸铁；有的说，磁铁隔着物体也能吸铁；还有的说，磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间最弱，基本不吸铁。学生对这个活动感兴趣，所以会全心全意地去研究，去琢磨，真正通过自己的努力去发现一些奥秘。如在一只装满了水的烧杯里，放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何东西伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。几十个学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸图钉的办法。这样大大激发了学生的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，为培养创造能力奠定了基础。
三、注重过程实践，勇于探索新知
实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创新呢？因此在教学中提出研究、探索方法以后，就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现自然（科学）事物的各种现象和各种属性。要跟着学生的思维走，适合于学生的学习需求，而不能依据教师原有的教学设计固定不变，不管学生接受与否，一味地“灌”下去。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。不难发现，如果没有学生大胆实践，勇于探索活动，就没有创新性的发现。在这些创造活动中的“发明创造”，学生不仅获取了“金子”，还练就了能点石成金的指头。这种探索科学知识的实践活动，才是“科学”的最本质的内涵，有了这个本领，学生才能在科学研究中有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
四、学会整理分析，提炼事物本质
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