2）构建“好”的问题。在教学过程中所谓好的问题通常需要具有如下特征，一是需要应用卢姆教育目标中的分层问题来衡量所提出的问题；二是需要根据所授课的对象来设计相应的问题；三是所提出的问题可以来源于大家实际生活中，引起学生的学习兴趣，使得教学目标更容易达到。教师在课堂教学活动过程中通过一系列的问题来引起学生对所学知识的兴趣，让学生感觉这些知识在实际生活过程中应用非常广泛，以及较为容易掌握，这可以在一定程度上加强他们掌握新知识的信心。

3 BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型最初来源于北美地区，然后逐步被广大教师所接受。该教学模型将教学方案设计过程按照人们对事物的逐渐认识程度分为6个不同阶段，由了解到熟悉依次分为B，O，P，P，P，S六个阶段。其中B为Bridge-in（引入），在教学开始阶段引入合适的问题开始所学知识点；O为Learning Objective（学习目标），在通过了解所要学的知识后引入问题，并让学生知道所学的知识要达到的目标；第一个P为Pre-Test（课前摸底），是在正式开讲前通过提出问题了解学生课前所做预习达到的效果；第二个P为Participatory Learning（参与式学习），是在教学过程中插入问题让同学们参与互动，提升学习效率；第三个P为Post-Assessment（课内评估），是在讲解完所学的知识后通过提出问题检验教学效果；S为Summary（总结）是在课堂最后时间提出问题让学生思考，这些问题可能是开放性的，也可能是为了后期课程做铺垫。该教学模式和5W的教学模式相对应，表1给出了各个要素的含义，同时呈现了5W教学要素（Why，Who，What，How和Whether or not）以及这两种教学模式之间对应的关系。BOPPPS教学模型还被称为有效教学模型。该教学模型中的有效主要涵盖了效果、效率和效益3个方面的含义。效果是指教学所达到的结果和事先所制定的教学目标相一致；效率是指学生获得的知识与教师在教学中投入的精力之间的关系，通常效率和教师的付出呈线性关系；效益是指最初制定的教学目标和当今的教学期望相一致[5]。

4 问题教学法

“问题教学法”是一种在教学方案中通过设计相关问题的一种理论教学模式，该教学模型是以学生为教学中心，老师对学生主要起到引导作用，这种教学模式通过设定一系列相互联系的问题来串讲整个课程，这些问题都是以实际生活为背景，这不仅会在很大程度上提升学生解决这些问题的兴趣，而且还可以调动学生和教师互动的积极性。最后，在老师的引导下学生可以通过自己对所提问题加以解决来获得所学知识，并且这种教学模式比传统老师满堂灌的教学方法效果好，学生对知识的理解更加深刻[6-7]。“问题教学法”根据课程所要达到的效果通常可以分为4个过程，分别为确立研究问题、开展问题解析、讨论交流解决问题和总结评价[8]。问题教学法可以使学生和老师充分互动，避免老师“满堂灌”的现象，学生也可以对所学知识通过提出疑问而对知识点有更深入的理解[9]。

综上所述，笔者针对传统教学方法中的不足，提出将BOPPPS教学模型和问题教学法综合应用在教学方案设计中。该教学方法不仅可以使老师更好地把握教学大纲，而且还可以很大程度提升学生的求知欲，让学生感觉所有知识点不再是没有联系的堆砌，而是具有内在联系的整体。学生在教学活动中可以充分参与教学，这样互动式教学对学习效率的提升有很大帮助。

参考文献：

[1] 那一沙,袁玫,吴子东.教学设计研究综述[J].西南交通大学学报(社会科学版),2013,14(3):109-113.

[2] 欧阳明,张英.教学设计研究：以问题为导向的科学方法论视角[J].现代教育技术,2013,11(23):35-40.

[3] Wing J M. Computational Thinking[J]. Communications ofthe ACM, 2006, 49(3): 33-35.

[4] Johnson Janice B. Instructional skills workshop handbookfor participants[M]. Vancouver: ISW Advisory Committee,2006.