2 高职应用型课程改革实践

明确科目课程教学目标和阶段性教学目标，组织课程内容，构建任务（项目）导向的课程教学体系，目的是根据社会生产实际需要，根据企业技术标准以及生产、服务第一线技能型人才的岗位职责要求，培养出复合型实用的高等职业技术人才。

2.1 适宜于任务型导向的校本教材

任务导向的教材，就是在充分研究工作过程系统化课程体系的基础上，以岗位分析和工作过程分析为起点，以完成典型工作任务为标准的课程任务模块为主要内容开发出来的教师用书、教学辅导书和指导手册等形式的教学资源[2]。郑州财经学院工商专业正通过校企合作与课程设计，精心选择适合的任务项目，构思项目指导方案和编写案例。目前已出版一本管理基础学教材，其他以项目任务为导向的专业课程校本教材正在编写中。笔者遵循理论与实际相结合的原则，教材中每个章节的项目任务均围绕实际应用技能，以案例的形式呈现，以完成任务为导向来进行编写。

2.2 课程设置与开发

着眼于学生基本职业能力的培养和创新职业能力的激发，构建适应职业岗位及其发展所需课程模式。郑州财经学院梳理高职工商管理专业与就业岗位匹配的职业技术能力，设计工商管理专业面向就业岗位的任务导向课程模块，尽可能创设真实的工作情境，使学生尽早进入实践环境，实现“学习与工作”的统一。按照岗位需要和未来发展方向将课程开发为不同的模块结构，将模块结构和学期教学相结合，使教学和学习有所侧重，开发适应实际工作岗位以工作过程为导向的新课程，有利于引导学生自觉实现职业能力的锻炼和提高。

课程开发是一项复杂的系统工程，为了确保课程开发目标的达成，工商管理系制定了完整的开发实施方案，更新课程改革观念，确立工商专业职业标准，按照任务（项目）导向的职业教育课程模式进行课程内容的调整与优化。

2.3 课堂教学模式

按照以职业活动为导向的课程特点，明确教学内容，合理安排教学和评价办法。通过教学案例的方式展现并经一系列的教学处理，可以完成某一职业的一个典型的工作任务；通过学习若干个相互联系的学习领域工作任务，可以获得某一职业的工作能力和从业资格[3]。

通过任务导向的项目教学和具体的教学案例，让学生对某一技能应掌握的知识和操作有了直观的体验，实现了理论和实践的一体化教学，使学生能在任务的体验中完成对技能的掌握。通过一系列的任务加案例式的课程教学，完成了对应用型人才的课堂培养。

2.4 注重教学实践

以任务为导向的课程很有针对性，基本是面向应用的，面向企业的，这种直接以培养应用型人才为目标的培养模式一定程度上实现了学生就业后马上就可以胜任本职工作。

笔者所在学校的工商管理专业尝试进行双导师制培养工作，通过专业老师的引导和带领，学生可以及时获得校外导师也就是企业导师的实践指导，在专业老师和校外导师的联合指导下，学生能全方位地融入工作环境，减少角色转换带来的不适应感，体现了职业教育的精髓。专业课堂与工作实践的无缝对接使得学生培养既符合因材施教的原则，也符合职业教育的根本精神。

3 结束语