众所周知，德国双元制是现代学徒制的成功典范，是包括我国在内的许多国家尝试学习借鉴的一个范本。但由于不同国家在制度建构、文化背景、教育背景、权力依赖等方面存在的巨大差异，使得对这一新型人才培养模式的借鉴显得困难重重，任重道远。
因此，我国现代学徒制的建构不能盲目照搬别国经验，而是既要顺应现代人才培养模式发展的潮流，又要根植于中国，体现中国特色。要深刻理解现代学徒制的“现代”内涵究竟体现在什么地方？不是所有当下存在的学徒制都能称为现代学徒制。对这一概念的理解不能只从时间概念上去理解，认为只要是当代的都是现代的。笔者认为，智能化时代对职业教育提出的新要求便是现代学徒制的“现代”内涵之所在。
3. 智能化时代呼唤现代学徒制的构建
要为第四次工业革命做好人才储备，必须直面智能化时代对技术技能人才的知识结构和能力结构提出的新要求。智能化时代下的制造业、服务业不再是劳动力密集型，而是技术密集型、知识密集型。因此，智能化时代所需要的是技术密集、知识密集的技术技能人才。
智能化时代下技术技能人才需要新的知识结构和能力结构，主要包括以下4个部分：首先是精湛的技艺加工能力。即便在智能化时代，高素质的技术技能人才仍然要满足人们对于“大国工匠”的期待。精湛、娴熟的技艺和技巧是必不可少的能力素养。其次是对整个生产系统的全面理解与精细操控能力。智能化生产是一种“高度集成式”生产，打破了工作岗位之间细密的分工系统。因此，智能化时代下的高素质技术技能人才要做到对整条流水线或整个车间系统生产全局的把握和操控。工人不再是一颗颗的螺丝钉，而是一个个的操控者。再次，智能化时代的核心是智能软件（大数据、云计算等）的应用，相对应的，智能化生产便是技术技能人才的柔性化生产。工人在操控台上对各种工业软件娴熟的运用和操作能力取代了生产车间的挥汗如雨和大汗淋漓。最后是对特定产品与工艺的深入研究与创新能力。我国智能化生产发展战略的目的是实现技术的创新，因此，创新能力是智能化时代下的高端技术技能人才应具备的能力素养之一。也就是说，智能化时代需要的技术技能人才是一种集应用理论与技能操作于一身的复合型人才。
我国目前的学校职业教育难以为我国的产业升级和新的产业革命提供高素质的技术技能人才储备。因此，我国目前正在建构的现代学徒制人才培养模式，又是为了培养技术精湛的技术技能人才，实现技术创新，也是为了回应智能化时代对新的人才培养模式的呼唤，满足新产业革命对技术技能人才的需要。
参考文献：