课程设置三个单元学习情境，具体如下：
（1）感知与标识。任务1：构建RFID标识系统，掌握RFID标签读写设备操作；任务2：构建传感器数据采集系统，掌握传感器数据采集模块的安装与编程设置操作，会运用上位机收集传感器数据；任务3：构建无线传感器网络，掌握基于ZigBee终端、路由器模块的WSN网络构建编程与设置。
（2）网络组建。任务1：组建ZigBee无线通信网络，掌握ZigBee无线通信网络的组建，会对网络协调器模块进行安装与编程；任务2：ZigBee网络与Internet互联，掌握ZigBee无线通信网络协调器模块与PC机通过串行口进行数据传输和存储，会构建数据库并存储数据。
（3）控制与服务发布。任务1：安装终端控制平台软件，掌握ARM终端平台的软件安装流程，会构建控制界面对物联网系统的对象进行控制；任务2：物联网服务发布，掌握物联网数据访问和服务发布，会编写简单的Web访问客户端页面。
3 专业人才培养支持体系
明确专业定位和确定专业教学标准之后，应重点从实践教学环境、教学团队建设等方面完善人才培养支持体系建设上下功夫，进一步完善“工学结合”人才培养模式的内涵。
3.1 实践教学环境
为满足教学体系中的实践环节，配置专业实践条件和环境，硬件方面应有计算机和物联网实训教学平台，实现包括传感器模块、无线通信模块、嵌入式模块、服务器、局域网络配置和搭建的操作。软件方面应有IAR开发环境、嵌入式交叉开发环境，以及单片机仿真软件。
3.2 教学团队的建设
教学团队是专业教学标准实施的承担主体，应注重“双师”素质的建设，不但具备电子技术、通信、计算机等学科专业背景知识，更应该积累系统集成和实施的经验。同时应适应现阶段职业教育的模式要求，不断更新教育教学理念，整合教学学资源，深化专业与课程改革。
4 结 语
从专业适应产业转型角度出发，以水质在线监测系统为典型工程案例，在剖析物联网系统组成和转换学习领域的基础上，重点讨论了应用电子技术专业物联网方向的教学标准，主要以《物联网技术》和《物联网实训》两门课为例，阐述体现 “工学结合”人才培养模式的课程设计，及实训环境、教学团队等支持体系的构建。
参考文献
[1] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号文，2014.
[2] 贾雯杰.物联网与智能家居发展浅析[J].科技与生活，2010（13）：119.
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