摘 要：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。《计算机网络》作为职业学校的计算机专业必修课程，如何进行教学改革，进一步提高学生的交流能力、表达能力、团队合作精神和专业操作技能，以适应社会发展的需求?本人根据多年中职《计算机网络》课的行为导向教学感受，提出了中职《计算机网络》课程教学改革的见解和主张。
关键词：计算机网络 行为导向 教学法 初探
2010年7月29日，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式全文发布。这是中国进入21世纪之后的第一个教育规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。中职教育的春天即将到来，教学改革的春风正在各中职学校悄然兴起。《计算机网络》作为职业学校的计算机专业必修课程，如何进行教学改革，以适应社会发展的需求?本人根据多年中职《计算机网络》课的行为导向教学感受，提出了中职《计算机网络》课程教学改革的见解和主张。
下面以局域网“IP地址设置”模块为例，论述如何在教学中运用行为导向教学法中的案例教学法进行授课。教师先概括地介绍IP地址设置的特点、设置原理和基本的设置思路，及动态IP地址设置、固定IP地址设置等，然后引导各小组的学生按照案例内容(如设置本小组计算机的IP地址)选定本小组的案例。下面以选择固定IP地址设置为例，说明如何引导学生进行IP地址设置模块的学习。
引导选题小组作出选择案例描述：设计一案例，对本小组的计算机进行IP地址的设置。要求熟识IP地址设置的基础知识，运用固定IP地址设置，并能调试通过，成功链接到互联网。
引导选题小组成员共同编写解题方法：
一、获取信息过程由本小组成员共同讨论，理清解决问题的思路，包括什么是IP地址、如何分配IP地址，如何设置IP地址、IP地址的设置目的、设置表单中各选项的构成参数的设计等，并列出要解决问题还存在哪些不足的知识，形成初步的案例操作说明书。内容包括：IP地址的定义——所谓IP地址就是给每个连接在Internet上的主机分配的一个32bit的地址，及TCP/IP简介、子网掩码、默认网关、设置步骤等。
教师巡回指导各小组的初步设计,并给予必要的肯定。在本教学环节中,要引导小组成员充分发挥自主的积极性，鼓励学生把自己的思维和对问题的见解溶入到设计中去，不拘泥于既定的获取知识的方式，只要大方向原则没有错，教师都应予以肯定(例如可以通过教材中的相应章节，可以通过网络获取相关的知识)。长此以往，有利于学生主观能动性的提高。通过小组成员的共同讨论,锻炼了学生在学习中的交流能力，让学生学会了正确表达自己对问题的看法及观点，学会了如何与他人进行交流。 双击“Internet协议(TCP/IP)”，出现“Internet协议(TCP/IP)属性”窗口，在“使用下面的IP地址”中输入IP地址，IP地址输入“192.168.1.145”，子网掩码输入“255.255.255.0”，默认网关输入“192.168.1.1”，首选DNS服务器输入“202.103.224.68”(参数视具体情况而定)，最后单击“确定”按键完成设置(见图二)。
通过共同制订计划、做出决定，可以有效地锻炼学生的表达能力、团队合作精神。
三、实施工作计划，按本小组制订的计划(即以上本小组制定的具体操作步骤)，由本小组的各成员上机具体操作实施。遇到问题，共同研究讨论、查阅知识点及向指导教师咨询。设置完成后，连接到互联网，进行网页的访问及“IP地址设置”相关内容的搜索，验证设置是否达到了预期效果。
执行本小组自己制定的计划，并在执行中修正，有利于学生摆脱按照教师所讲的理论和步骤按部就班地进行上机操作、依葫芦画瓢的旧的学习模式，有利于学生创新思维能力的提高及团队合作精神的培养，有利于学生成就感的形成和感知，更大程度地激发学生的学习兴趣。
四、控制质量，评定工作成绩。设置完成后，先由本小组进行自评，本小组再与其他学习小组交流，并让各小组交叉进行评定，及时获取评定建议及意见，试运行并修订不足之处。关键是连接到互联网，验证设置是否达到预期效果。最后由教师对设计进行总评，并给出指导意见。本小组成员参考其他小组及指导教师给出的建议进行改进后，作出本小组的操作总结，完成后提交给课任教师。之后引导学生对动态IP设置的学习，完成本课题的学习。
教师对小组进行总评时，着重对本小组的设计思路及操作结果进行检测，看是否达到了本次工作计划的目的。以肯定优点、提出建议为主旨，同时应引导学生进行更深一层次知识的学习，例如一台计算机是否只能有一个IP地址等问题。同时为学生提供相关的教学资源和网站地址，如网易学院等，让有能力的学生向更多、更深的学习层次发展。
这种围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验，让学生以团队的形式进行学习，通过学生参与教与学的全过程，引导学生自主学习和探索学习的模式，改变了传统的教育理念。教材模式不再是有限的知识陈列，而是如何去做的引导;教学内容不再是学科体系，而是职业活动行为;教育目标不再是成绩排名第一，而是“一个有能力的人”。这是培养适应信息社会对高技能人才需求的重要途径之一。