一、拓展阅读教学入手培养学生感悟能力。
美学家朱光潜先生说：少上课，多读书。让学生与文本直接对话，在对话过程中自然而然地、独立的理解、体验、吸收、摄取文本所蕴含的人事景物、概念语意、思想意义、情感态度等。把课堂空间尽可能留给学生，让学生“我阅读，我做主”。相信学生完成了整体阅读和深度沉浸，不想学生思维活跃起来都难。要搞好拓展阅读，首先要选好文章，具体方法是：（一）选择贴近学生生活的文章，学生才会有阅读的兴趣，才能激发学生对学语文的热情；（二）选择偏重于亲情的文章，学生阅读时容易撞击出思想的火花；（三）选择语言规范化的文章，以避免产生误导；（四）选择有助于学生人格培养的文章，让学生能“以内养外，以血养颜”。为了弥补学生书源的不足，我曾动员学生把个人的书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。我还根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，我一直盼望着一种我和学生心无旁骛，静静阅读的理想境界，早晨，我和学生沐浴着晨曦在书本中神游，教室里除了学生偶尔翻阅书报声音，几乎听不到别的声音。《平凡的世界》《爱的教育》《鲁宾逊漂流记》《假如给我三天光明》等著作，以及我们自编的校本教材《晨读教材》就是在这样充满着书香的氛围中一页页读完了。
二、引导学生在阅读理解上下功夫，锻炼思考问题的能力。
最新研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，闪烁出灵感的火花，产生某些新的见解。在阅读教学中，教师应注重引导学生敢于提出自己的见解，启发他们各抒己见，用创造性目光去分析，只要言之有理，自圆其说，都应予肯定和表扬。如笔者在要求理解《孔乙己》的主题时，大多数学生都认为其揭漏了封建科举的罪恶，鞭挞了丁举人之类的主豪绅冷酷和暴虐，有些学生却补充认为其揭示了孔乙己缺乏适应社会的能力，学会生存才是我们今天学习这篇小说后得到的其实，还有的学生认为孔乙己被周围的人嘲笑，这种现象是不正常的，我们应从中吸取教训，同情弱者让世界充满爱。所有这些观点，我都给与鼓励和肯定。事实上，学生的这些理解恰是一种思维创造性的表现，它不仅让学生透彻理解了小说的内容主题，更重要的是让学生懂得了做人的道理，弘扬了阅读的人文精神，同时锻炼了学生的创造性。
三、要让学生学会多种阅读方法，养成良好的阅读习惯。
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。“授人以鱼，不如授人以渔”，“教是为了不教’,在学生的阅读实践中，我们可以看到，如果学生掌握了一定的阅读方法，形成了良好的习惯，往往会有效的提高效率和能力。因此在教学过程中，教师应教会学生多种阅读的方法。叶圣陶先生曾多次强调：“教课本之本旨并非讲一篇课文与学生听，而是引导学生理解此课文，从而使学生能自观其体文章。”这就是要求教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。教师可以充分利用教材所提供的丰富材料，教会他们多种阅读方法：整体阅读、略读与细读、泛读与精读等。与此同时，要让学生学会正确的读书方法，如诵读法、圈点勾画法、作读书笔记法等，养成不动笔墨不看书的良好习惯。
我在教学朱自清先生的《荷塘月色》一课时，就大胆做过这样的尝试：先让学生用“静读体悟”方法自读课文，也就是让学生自己去文中寻找令生命欢悦的元素，并且要求学生做好标划和旁批，把能触动自己的段落、句子乃至某个词语勾画出来在旁边顺笔记下自己当时产生的稍纵即逝的感悟；再让学生进行“评注表达”，根据自己的理解对文本或作者进行鉴赏性评价，把自己的理解诉诸文字；然后组织学生交流阅读成果，探讨鉴赏焦点，最后教师对文章从整体上适当进行梳理点拨，教给学生鉴赏散文的技巧，深化学生对课文的理解。整堂课学生始终处于主体地位，真正把阅读权还给了学生，教会了学生阅读散文的一般方法，培养了学生的阅读能力，取得了良好的教学效果。
当然，阅读的方法可以多种多样，我们应根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。
四、指导学生在表达上多努力，提高学生表述问题的能力。
教师要创造条件，应引导学生自觉的阅读，在阅读过程中训练学生口头表达能力，更好的培养良好的思维习惯。如学习《罗布泊，消逝的仙湖》后，教师可巧妙设疑：罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。二十世纪七十年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？学生必然会认真阅读文章，积极思考，只有整体把握了文章主旨，对课文内容融会贯通后，才能作出回答，引导学生的思维迁移。如果说的过程中，表达的问题涉及了生态恶化，保护森林等诸方面，只要不落俗套，不沿袭旧说，能将问题表达明白，有条理，就要表扬，然后应道归纳。而对哪些内容丰富，情节复杂的课文，尤其是小说，教师更应鼓励学生用自己的话去复述，因为学生在复述过程中，思维是多元化的，既要考虑内容的表达，还要注意语音、语调的变化，更要考虑根据情况随机应变，调整说话的内容。这种由“无声到有声“的转化过程，增强了学生的思维敏捷性、灵活性、创造性。”“表述”其实就是一种快速创造，这也是阅读教学的主要目的所在。
五、激励学生主动想象，提高写作思维。
教师在指导学生阅读时，为拓宽学生创造思维的空间，在教学中应注意学生想象力培养。想象力丰富得人，创造力就强，就能够把自己已有的知识重新组合创造出新形象，因此，我们要为学生创设想象的场景、氛围。如阅读理解《我的叔叔于勒》后，可根据要求展开联想，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将如何？据此写一篇作文，鼓励学生放开胆子，大胆创作。再如朱自清的《背影》，生动而细腻的刻画了父亲去买橘子时又胖又笨的身子爬铁路、上月台的情景。阅读这一情节后，可利用这个“诱因”诱导学生去写作一个关于“我父亲的故事”，也可鼓励学生材料创新，但不千篇一律。这样激发了学生写作欲望，丰富了学生的想象力，开阔了学生的视野，促进了阅读效果的完成。