【设计特点】
本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主探究”的样式设计。该设计主要用于小说类文本。自主探究，笔者此处界定为在教师引导下，学生自主探索推究传统小说的主题、人物、情节、环境等，从中获得文学的享受和人生的感悟。该教学设计的标志性环节为“四探究”：一探究主题，二探究人物，三探究情节，四探究环境。即先探究主题，后探究表现主题的形式和技巧——人物、情节和环境。在探究主题中，获得人生的感悟；在探究形式和技巧中，获得文学的享受。但也可以先学习探究最基本的环境和情节，为后面的学习探究奠定基础，再学习探究最精彩的人物描写，最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。本设计运用后者的方式来设计。
【设计展开】
一、教师激趣导入
看到这个喜庆的标题，我们都会为范进感到高兴。因为他“中举”了。请问“中举”是什么意思？（让每人独立思考，然后一起开口说说）是“考中举人”。（以问询的方式继续，让学生的兴趣跟上来）为什么考中举人值得高兴？因为他的命运要改变了，有荣华富贵了。范进中举容易吗？不容易，请看课文标题下面方框里边的话：“主人公范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中秀才，紧接着中了举人。”这一突如其来的命运变化，却引出了一幕幕令人啼笑皆非的悲喜剧。让我们走进现场，看看范进中举的前前后后。
二、初读课文，交流感受
学生先打开书本，自主诵读，读出真切的体验和细腻的感受，并用一句话说说自己的初读感受，先在备用纸上写下来；要求真诚、细腻、个性化（三个要求逐级提升）。
每人独立完成后，在小组内交流，相互感染，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级；之后由每组推出一位真诚、细腻、个性化的代表向全班介绍，并现场互评。
最后教师也说说自己的感受：读完这篇小说，我感到莫大的滑稽，也感到莫大的悲哀，人生的丑态、世态的炎凉，在范进中举的现场都得到了充分的展现。
三、讨论学习内容和学习方法
先讨论本文作为小说，哪些方面需要学习。让每人围绕小说的文体特点来思考，在备用纸上写下四个以上的关键词；然后在小组内交流讨论，形成基本共识；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。
接着教师也说说自己的基本理解，与学生交流，继续促进共识的形成：我们都知道小说有三要素：人物、情节、环境，再加上另一个关键词：主题。这四个一个都不能少。因此，一篇传统意义上的小说，有四个方面需要学习：人物、情节、环境和主题。
再说说本文的四个方面，哪方面最精彩，哪方面最深刻，哪些方面最基本，是学习前两者的基础。每人思考片刻后，参与小组内交流，形成基本共识。之后教师也说说自己的理解，继续促进共识的形成：这篇课文，人物描写方面最精彩，主题方面最深刻，而环境和情节两个方面都是最基本的，是理解精彩的人物描写和深刻的主题的必要基础。
之后建议学生用由浅入深的方式确定学习顺序：先学习探究最基本的环境和情节，为后面的学习探究奠定基础，再学习探究最精彩的人物描写，最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。
手机版
欢迎光临汇博在线http://www.paper188.com