近年来，我园的幼儿户外体育活动形式一直都是以同年龄、同班级的形式来组织与实施的，活动中幼儿伙伴单一，形式呆板，幼儿兴趣力不能持久，影响幼儿的锻炼效果。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，发育良好的身体、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。为更好完成《指南》所指定的目标，使幼儿得到更好的锻炼效果，我们采用“以大带小”、“以强带弱”的形式，培养幼儿大胆自信、坚强勇敢，学会交往与合作，促进幼儿健康、快乐成长。
区域体育活动充分体现幼儿的自主性，但自主活动并不等于“放任自流”、“放羊式”的活动，正如“支架学习”理论所提供的，幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助。幼儿是以自身主动的学习来积极地建构“自己”这一“建筑物”，而教师的引导则是“建筑物”不可缺少的“支架”。为此，在户外区域性体育活动中，活动中教师更多的是一种“支持性的指导”，既从活动的前台走到后台，在尊重幼儿自主意愿的基础上，积极促进幼儿按自己的步调渐进发展。
一、观察先行
提倡先观察、后设想、再指导的新模式。缺乏观察下的教育行为，必定是武断和盲目的。教师要在全面照顾的情况下，通过观察了解幼儿的不同特点，给予个别帮助和指导。尤其对那些动作发展较差，胆小而不爱活动的幼儿，要使他们克服畏惧心理，积极参加游戏活动，对体弱的幼儿应安排一些适合他们的活动；对能力强，好动的幼儿要适当的控制其活动量。
二、直接引导
我们会随时对运动区幼儿的活动状况保持一份关注，做到“目中有人”、“心中有数”。在整个活动中始终观察着孩子们：谁在走平衡？他用什么方法走？是轻松自如，还是胆小害怕的？是一个人走，还是有玩伴的？现在他会需要什么样的帮助……这里，既有面上的，也有个别的；既有一般的，也有深入的：当小班的妹妹找不到哥哥了；当小朋友站在高高的梯子上不敢下来时了；当胆小的孩子看着别人在攀爬墙上爬上爬下，自己却静静旁观时；当调皮的男孩子大汗淋漓时……教师必须及时介入，给幼儿以必要的支持。
如幼儿平衡区中玩“运松果过河”的游戏，中班的乐乐小朋友拿着圈朝平衡木跑来，只见他把圈放到平衡板上边滚边往前走，我发现他创新的玩法，及时把握这一契机，及时提供辅助材料，转变角色，以“玩伴”的身份拿着圈滚过桥。孩子们看到老师和他们一起玩，参与性更高了。由于及时把握住教学契机，把简单的“运松果过河”延伸到利用各种辅助材料过桥，动作由易到难，从单一到复杂，从上肢到下肢。在这一生成过程中，幼儿探究的欲望都得到了充分的展示。
用“以大带小”、“以强带弱”的游戏方式开展户外体育活动以保证活动质量。如何寻找混龄化与体育游戏的结合点，促使游戏更有趣味性呢？首先，通过给幼儿提供不同形状、重量、大小、不同玩法等多层次的材料，鼓励幼儿之间合作与沟通，让他们一起探索器具的玩法，共同协商游戏的情节、角色与规则，并在协商的过程中提醒和引导幼儿采用“以大带小”“以强带弱”的方法。
三、运动量的适度把握
教师要很好的掌握活动量，注意动静交替，不要使幼儿过于疲劳。活动中可让幼儿互相交换体育用具，这样不仅有利于动静配合，还可提高活动的兴趣。好动的，活动量大的男孩，不能让他们长时间地进行剧烈活动，对不爱活动的幼儿，教师应有意识地引导他们参加活动。在这个平衡攀爬区，大多数的游戏内容有更多的挑战性、有不同层次的难度，在活动中我们不仅要关注全体幼儿的安全，而且要关注个别幼儿的运动情况，适时适当地做好个别指导工作。特别对胆怯的孩子更要关注，积极的鼓励能增强幼儿活动的勇气和信心，使其克服困难，为获得成功而努力。如琪琪小朋友，第一次学走钢丝的时候，钢丝的左右摇晃，产生畏惧感，手抓着安全绳，站在钢丝上不敢向前移动。我鼓励她说：“没事儿，老师在旁保护你，你先试一试。”一句话帮助幼儿克服了心理障碍。
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