一、读前储备——积累英语写作素材

当前，初中生在英语写作过程中语言贫乏的现象是比较突出的。“巧妇难为无米之炊”，如果学生没有掌握大量的英语词汇，是不可能写出生动的英语文章的。译林版初中英语教材都是以主题阅读的形式来呈现阅读内容的，因此，在英语文本阅读的引入阶段，教师就要通过主题词汇拓展的形式引导学生在第一次接触文本新词汇时储备英语词汇。这样，不仅可以为学生进行英语文本阅读扫清障碍，而且可以帮助他们积累英语写作素材，达到“一箭双雕”的效果。

例如，译林版英语7B Unit5这一单元的主题是“Amazing things”。为了突显“令人惊奇的事”这一主题，单元文本阅读的标题是“The ghost in the park”（公园里的鬼）。在教学时，笔者首先利用多媒体给学生呈现了一些惊奇的事件，并以此为切入口展开口语交际活动，在口语交际活动的过程中再引入frightened，ghost，take care of，whisper，nobody，the following day等英语词汇。由于这些英语词汇都是本课的新词，因此这样的铺垫能够使学生有效地完成对新英语词汇的学习。更为重要的是，在这个过程中，通过主题词汇拓展的形式，学生能够积累同主题、同情境的英语写作词汇，从而丰富了英语写作语言，提升了英语语言表达能力。

可见，读前储备不仅能够激发学生阅读文本的兴趣，提高他们阅读英语文本的积极性，而且能够有效地完成英语词汇的积累，从而为英语写作打下基础。

二、读中感悟——渗透英语写作技能

学生写英语作文时，往往是写到哪里算哪里，缺乏条理性与技巧性。而英语写作技能属于策略性知识，光靠教师的讲解与灌输是达不到好效果的。译林版初中英语教材中的许多课文是学生进行英语写作练习的有效范本，教师如果善于利用英语教材中的课文，引导初中生在读中感悟英语写作技巧，就能够使写作技能的培养渗透到英语阅读教学之中。

（一）在阅读中习得“潜词造句”之法

学生写英语作文时往往是用词重复、句式单调，写出来的文章十分枯燥乏味。学生能否写好英语作文取决于其是否具备良好的遣词造句能力。在译林版初中英语教材中，有一些课文用词准确、句式灵活，教师要善于挖掘文本中的这些精彩词句，并且引导学生在阅读的过程中习得“潜词造句”之法，使他们能形成一定的造句能力。

例如，在学生学习掌握了“The ghost in the park”的写作特点后，笔者组织他们在文本中找出描写“惊奇”的词汇：fright-ened，afraid，surprised；表现动作的词汇：stand，hear，leave，sit down，turn around.在这个过程中，学生就能够丰富英语写作的词汇。然后，再让他们在文中划出表现“惊奇”的句子和描写动作的句子。在这个过程中，学生感受到句式的灵活性，并慢慢养成了在文本阅读的过程中获取语言知识的良好习惯。