有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。达成有效教学的基本要求之后，还有更高的境界、更高的追求，就可称之为优质教学。下面，笔者以苏教版小学数学教材为载体，就如何使课堂从有效走向优质谈几点思考。

一、注重课堂的深刻性

小学生是一群以感性思维为主且精神注意力无法长时间集中的群体。这一特征也使得小学生容易出现“记过就忘”的问题。因此，要将数学课堂从有效打造为高质，教师就应当提高课堂的深刻性——一针见血，入木三分。以苏教版数学一年级上册《分一分》为例，教师可以就地取材，设计“分一分”活动，比如分一分铅笔盒里的文具种类、分一分书本里的物品种类、分一分教材中的色彩种类、分一分同学们带来的水杯种类等。之所以要设计这些学生可以直接接触到的、经常看见的活动，就是为了能够提高学生的记忆力及实操性，而不是对“分一分”的概念简单地停留在书本上、教材中。值得注意的是，要使课堂具备深刻性，教师必须做到有思想、有智慧，把创造性的思考、个性化的见解融入课堂，秉承“贵在精，不在多”的原则，才能起到“四两拨千斤”的作用。

二、注重课堂的启发性

启发性指的是学生对于接收到的知识不是盲目地全盘接收，而是能够在教师的指导下向着未知的领域去探索。以二年级上册《我们身体上的“尺”》为例，这一章节讲的是先让学生认识一拃、一步、一庹、一脚这些身体尺，然后学会用身体尺进行测量和估计。教师可以启发学生注意观察自己的身体，看是否还有其他的测算单位，比如单步距离，双脚之间的距离大小就可以变换延伸出多个测量单位。再如对比自己的身高及身体各部位距离地面的高度也可以是多个测量单位，从而强化学生头脑中已经建立的厘米和米的长度观念，提高估计物体长度的能力，感受身体尺的实际应用价值。这种带有启发性的教学有助于培养学生举一反三、见微知著的能力。当然，要做到这一点，一方面，需要教师本人对教材有深刻及独到的见解，并且通过较多的课堂教学实践去积累和思考，从而实现由量变到质变的改变；另一方面，教师在课堂上也要以循循善诱的方式抛砖引玉，点拨暗示，取喻明理，以带领学生从“山重水复疑无路”过渡到“柳暗花明又一村”的境地。

三、注重课堂的自主性

自主性指的是学生能够在接收知识的过程中自发地，由内而外地去思考、去学习、去探索，而不是被动地等待教师的讲解，也不是被动地遵照教师的布置来学习。以四年级上册《统计表和条形统计图》为例，这一章节的内容主要是让学生经历观察统计表、用条形统计图表示统计数据并进行简单的分析过程，感受它们各自的特点和作用。有了这样的认识，在开展随后的《运动与身体变化》这一课的教学时，教师就可以设计小组项目式的学习活动，比如，给学生指定若干个研究方向（男女生兴趣爱好的差异、球类运动与身体变化的关系、田径运动与呼吸规律的关系等），让学生以小组合作的方式来搜集数据、分析数据、绘制数据、探讨结论等，从而经历统计过程，提高统计能力。与教师的直接讲解相对比，这种小组项目式的学习活动是以学生为主体，由学生去发起并完成。如果把完成教学目标作为课堂的基本标准，那么有效的课堂就是教师在规定的时间内顺利完成甚至是提前完成所有的教学目标，而优质的课堂则更侧重于让学生在有限的时间内自发地掌握所有的学习内容，提升学习能力。

四、注重课堂的激励性

从有效课堂走向优质课堂还需要提高课堂的激励性。相较于有效课堂，优质课堂应当是更加活跃与朝气洋溢，更加强调因意愿、兴趣来学习，而不是单纯地为了学习而学习。为了实现这一目标，教师还需要注重从精神层面上去鼓励与激发学生。特别是数学是一门重视逻辑思维能力与数据运算能力的学科，部分学生可能对数据运算较不敏感，如在学习四则运算时可能容易出现粗心、口诀背诵错误、没有按照正常的运算律来计算等问题。面对这种情况，教师除了要帮助学生改正问题，还应当从学生的学习态度上去加以宽慰与鼓励，比如“老师看你课堂上的九九口诀背诵得很流利，在写作业时也要边背边计算哦”“上次的乘法分配率你学习得特别棒，希望能够在学习除法时也一样棒哦”等，通过这种口头激励的方式，帮助学生摆脱可能会因为做错题目而产生的害怕心理。