英国有句谚语：“日食一苹果，医生远离我。”它从健康的角度述说了苹果的重要性。其实，苹果对于人类而言一直都是意义非凡的一个角色，一度有人说，三个苹果改变了人类的历史进程：伊甸园的苹果；牛顿的苹果；以及乔布斯的苹果。然而，人们往往易感的是这些“苹果”强大的影响力和作用力，却很少去思考其内在的驱动原理。它们之所以能冲击人们的思想体系，颠覆人们的世界观，其重要因素之一是这些“苹果”里嵌入了魔力十足的“芯片”，因而具有强大的诱惑力、启发力和包容力。而这些特质正是微时代下撬动教育教学变革、创新的杠杆，是微课、慕课、翻转课堂等产生、释放教育巨大威力的“撒手锏”。

众所周知，微课作为“微”家族中的一员，是在教育小故事、小现象、小案例的“核”上设计了一套“外衣”，以声音和画面的形式呈现出来，是思想内容之“质”与技术外壳之“形”的结晶。“质”可以称作文字脚本，它承载着设计者的意图、要求和策略；“形”就是音像视频，它承载着设计者的表达方式、传播途径和效果预期。一则优秀的微课绝不是把文字、图片、影像、音频等元素放在一只“容器”里搅匀的产物，而是需要有序组织、有机结合，紧贴学生的最近发展区，吸收“苹果芯”的优质基因，并融人诱惑、启发、包容之力，才能发挥其独特的作用，撬动学生的思维和行为，提高学习效率。笔者现结合自身的教学实践，谈几点关于提高美术微课质量的思考。

一、诱惑之“芯”开生面

亚当和夏娃深受上帝宠爱，拥有坚韧的意志，然而面对苹果散发出的诱惑力，依然无法克制自己的欲望，说明诱惑对于常人而言具有“致命”的杀伤力。试想，将这种诱惑置于好奇而纯真的小学生面前，结果不言而喻。这里所谓的“诱惑”，其实就是吸引学生注意。巴甫洛夫认为：注意是有机体的一种定向反射——每当新异刺激出现时，有机体便产生一种相应的运动。为此，在设计微课时，要充分研究“脚本”和“形式”两大要素，以别具一格的方式实现对学生有意注意和无意注意的轮番刺激，让他们的好奇心始终被新异事物的刺激所牵引，进而形成自觉学习的强烈愿望。

江苏少儿出版社义务教育教科书《美术》第八册中的《染纸》一课，是一节能出彩、易出乱的课。“能出彩”是因为染纸这项活动特别对儿童的口味，便于操作，过程充满乐趣和想象，而且轻易就能“生产”出色彩缤纷的作品；而“易出乱”，是因为印染的图案很可能是意外和偶然造成的，是无意识的产物，同一种染纸“技术”往往会“歧”生出不一样的“效果”，容易混淆学生的认知，而使其迷茫、混乱。为了让学生既玩得开心、又收获知识技能，笔者策划了一场“诱惑之‘秀”’，通过设置悬念、营造神秘感，刺激学生的注意，牢牢抓住他们眼球和神经，让学习变成他们的一种渴望，让学习过程变得有趣。

在尝试文本和音像素材的不同组合之后，笔者决定从宣纸特点和扎染特色两方面人手。宣纸有吸水的“特异功能”，扎染是传统民间工艺，难得一见，把两者用魔术的形式一包装，“噱头”便呼之欲出，诱惑指数爆表，迅速诱“生”深入，使其欲罢不能。首先用手机录制了一段水往上“爬”的实验操作视频（为使水的移动轨迹更清晰，将水用颜料调成红色），视频中的脚本简明扼要，并用疑问句式循循善诱。如图1，“水，会往高处爬吗？”“是水施了魔法吗？”“换一种纸会如何？”接着，我给出两张特写图片：一张是扎布结的画面，（图2）一张是在布中夹木板的画面，（图3）然后再提问：“把我捆成一个个小疙瘩想干什么呢？”“为什么用板子把我夹起来？”旁边插一个可爱的QQ疑问表情，增强与学生的亲和力，让学生在视频的引诱下，迫切地想去揭开“水往上爬”背后的真相，急切地想尝试不同纸张是否有同样的“奇迹”，好奇于“捆绑”之后的布会染出怎样的奇迹……一连串的疑问和视觉效果，使孩子们讶异不断，两眼发光，脑洞大开，学习动力被迅速催化、膨胀。

二、启发之“芯”催智慧

如果说亚当和夏娃的苹果炫耀的是诱惑力，那么牛顿的苹果好比是一种启发力。柏拉图以为，教育的过程不是接受知识的过程，而是启智的过程。微课诞生的初衷原本就是转变学习的方式，理当具有引导和启发的内核，如当代微课教育实战专家李玉平所言：“每一集微课程都是一个独立的内容，虽然简单，但结构完整、主题突出、一课一事、层层剖析，有深度，能启发思考，可解决具体问题。”这就要求教师设计微课有“企图”、有计划，能引发学生的思维碰撞，启迪智慧、启发想象。