农村的孩子成长于山水之间，活动在田间地头，沐浴的是自然风光，接触的是童真童趣。花鸟虫鱼、戏水摸雀，哪一样不是他们熟悉的事物？这就是他们的生活，是最能体现“自然形态的东西”。我们的启蒙作文教学就是应该从这里找到出发点，引导学生观察生活，领悟生活，表现生活。

不过，如果要求孩子运用语言文字表达他们所熟知的事物时，往往会出现不具体、不生动的情况。究其原因，原来他们虽然拥有一双机灵的小眼睛和一对敏锐的耳朵，但往往充耳不闻，熟视无睹。这就要求我们语文教师运用所学的心理学知识，有目的、有计划、有步骤地指导学生进行细致入微的观察。因此，为了使农村孩子真正掌握观察作文的技巧，我们在本文中具体阐述指导学生进行观察的方法与步骤，以提高学生的观察力。

一、观察作文的指导方法

观察是人们有目的、有计划的感知活动。观察力则是指人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物的能力。孩子们的观察力千差万别，但有其共同的特点，那就是：注意力不集中，随意性大，观察不细致。介于这种情况，我们在观察作文教学时，特别注意对学生观察方法的指导。

（一）注意观察对象的强度

观察的对象必须达到一定的强度，才能提高学生的注意力，才能观察得清晰。一般人对电闪雷鸣是容易感知的。因此，我们在引导学生观察，特别是示范观察时，更注重增强观察对象的强度。比如，铃声响后，学生安静地坐在教室里等待上课。老师一走进教室就站在讲台上拿出泡泡水瓶“呼”地吹出一串五颜六色的泡泡来，引起学生高度注意。当他们把这一观察结果用语言或文字表达出来时也就特别具体，引人人胜，避免了因观察对象强度不够而充耳不闻、熟视无睹，写得模糊不细的现象。再比如，老师气喘吁吁地扛着一个大纸箱匆忙走进教室，重重地放在讲台上，弄出很大的声响。学生被这突如其来的情景惊呆了，自然特别注意，观察就特别细致，想象也就格外贴切。通过观察，学生这样写道：我们静静地坐在教室里，只见语文老师气喘吁吁地扛着一个大纸箱匆忙走进教室，“通”的一声放在讲台上。我们好奇地猜着，那里面是什么呢？难道是吃的吗？还是……

（二）注意观察感官的协同度

观察任何事物都需要人不同感官的协同配合，用眼去看，用耳去听，用鼻去闻，用手去触摸，用脑去想，用心灵去感受。只有这样，观察才能全面，才能细致人微，写出来的作文也才能具体生动。春天来了，我们让学生站在校园里，去欣赏那花红柳绿，再闭上眼睛，用脸去感触那凉丝丝的春雨；月夜来了，我们带着学生来到田野，去听听那蛙鸣虫噪，再猛吸一口泥土的清香，用心灵去感悟山村夜的静谧。我们在引导学生观察时是这样做的，在引导学生表达时也是这样做的。再比如，学生观察了同学擦黑板后，这样写道：杨梦燕从座位上站起来，走向讲台，轻轻地拿起黑板刷，走到黑板面前，抬起右手不慌不忙地擦起来。她的动作是那么优美，那么轻柔，像一只美丽的小鸟在蔚蓝的天空里自由翱翔；又像蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞；又如那燕子掠过平静的湖面……这里学生如果没有丰富的想象力，作文将变得平淡乏味。

（三）注意观察目的的长效性

俗话说得好：“教是为了不教。”我们指导学生进行观察，教给他们观察方法，目的不是为了完成某一篇或几篇观察作文，而是让学生学会这种观察法，运用这种观察法去深人生活、感悟生活，从平凡的生活中捕捉题材，挖掘真金，从而书写自然生命的“真、善、美”，同时也让他们在这种美感中得到心灵的净化。这才是我们观察作文教学所要达到的长效性目标。为此，我们在教学过程中采取由点及面、由扶到放的原则。既注重三、四年级观察作文教学的内容与形式，又着眼于学生高年级乃至整个人生习作的长足发展。所以，我们的学生虽然是农村孩子，但每个人因观察角度不同都有自己独到的见闻，独特的表达方式。到了高年级，即使同一篇作文题目，也不会有两个学生写出相同题材的内容来。这里有一段学生对鸭子的观察与表述，可以看出他与众不同的观察力：天色晚了，它们便各自回家了。公鸭慢慢走在回家的路上，两只母鸭也上岸了。公鸭一会儿又向母鸭这边看看，似乎还没有放下悲痛，放下早上母鸭们对它的热情……原来，鸭子的世界里也有爱情啊！