（二）调查工具本调查研究根据已查阅的相关文献资料，以职业理想的理论为依据，参考詹贵万等人关于师范生职业理想的调查研究编制了调查问卷，并结合西藏地区师范生的特点作了部分修改，最终改编成了《西藏地区师范生职业理想调查问卷》。问卷内容主要包含师范生的职业认知、职业情感、职业目标三个维度。采用在李克特量表法中常用的同质性信度（Cronbach Alpha）来进行该问卷的信度检验。得到三个因素的同质性信度系数分别在0.6934~0.8258之间，而总体同质性信度系数为0.9249，说明本问卷具有良好的信度。同时采用内容效度得到各分量表与总量表之间的相关系数在0.708~0.899 之间，三个分量表与总量表的相关系数都在0.7 以上，这表明该问卷的内容效度较好。问卷调查所获得的数据采用SPSS18.0 统计软件包录入和处理。三、调查结果分析（一）西藏地区师范生职业理想总体现状水平从表1 可以看出西藏地区师范生职业理想所包含的三个因子即职业认知、职业情感、职业目标的平均得分分别为3.095、3.22、2.64，由于本研究采用李克特式5 点记分方式，中数为3，所以通过表1 所显示的三个维度的平均得分可以得出西藏地区师范生职业理想所包含的三个因子中职业目标的水平要比职业认知和职业情感这两个因子的水平低,这一结果说明西藏地区的师范生总体上能够正确地认识教师职业的重要性并且喜爱这一职业，但对于自己将来从师范学校毕业后是否愿意从事教师工作，尤其可能要到西藏农牧区任教，多数学生会出现犹豫徘徊的心理状态。（二）西藏地区师范生在教师职业理想水平上的性别差异

从表2 可以看出，西藏地区的师范生在职业情感、职业目标这两个维度的平均得分存在着性别差异且差异达到了显著水平（p < 0.05，p < 0.001）。且这几个方面的平均得分，女师范生显著高于男师范生。在“职业认知”这一维度，男女差异并没有达到统计意义上的显著水平。（三）西藏地区藏汉师范生在职业理想水平上的差异

通过表3 可以得知，西藏地区的师范生在职业认知、职业情感、职业目标这几个维度的平均得分存在着藏汉民族差异且这种差异达到了非常显著的水平（p < 0.01，p < 0.001），而且这几个方面的平均分，只有“职业认知”这个方面的平均分，藏族师范生低于汉族师范生；其他两个方面的平均分，藏族师范生都高于汉族师范生。四、分析与讨论（一）西藏地区师范生职业理想的总体水平分析由表1 中的师范生职业理想的三个维度的平均分可以看出，西藏地区师范生职业理想总体水平表现出以下特征：对教师职业的认知水平较高，教师职业情感处于中等水平，教师职业目标处于低水平的状态，这种现状的出现是受多种因素影响的结果。具体分析如下：1.社会因素的影响我们在调查问卷中通过开放式问题“你认为当教师最难以忍受的困难是什么？”了解到64%的学生认为是教师的工作生活条件艰苦。西藏地区师范生大多数毕业后都要到农牧区学校任教，教师不仅要面对恶劣的自然环境，而且由于西藏地区经济基础较差,导致各级财政收入较少,这种经济发展水平使得西藏地区用于发展教育的资金投入有限。［2］由于教育投入不足，直接影响了学校尤其是农牧区学校的办学条件及学校教师的待遇，不能为教师提供良好的工作条件和生活条件，这不仅严重挫伤了教师的积极性，也直接影响到西藏地区师范生对教师职业的向往和正确的认知。

2.学校因素的影响通过开放式问题“你认为目前师范院校专业思想教育的作用如何？”我们了解到有近一半的学生（47%）认为用处不大，通过对部分学生的访谈，笔者认为造成这种情况的原因主要有以下几方面：（1）师范类教育课程结构设置不合理通过调查发现西藏地区师范院校师范教育课程通常是由通识教育课程、学科专业课程和教育专业课程三个部分组成。其中通识教育课程和学科专业课程这两部分所占比例总共达到90%以上（其中学科专业课程所占比例就达到了70%以上），而教育专业课程所占比例则不到10%。同时，作为师范类专业课程中的公共教育专业课程，没有得到学校足够的重视，这使得师范类课程所具有的师范性质受到了影响。想要通过这样的课程结构设置来提高师范生的职业理想显然是不可能的。（2）学校忽视了教育实习和见习的重要性教育实习和见习是师范院校的必修课，在这个过程中，师范生可以学习教师的先进经验并可以将所学的知识运用于教育实践中，是帮助学生树立良好教师职业理想的最重要的实践环节。而通过此次调查发现目前对于教育见习和实习这两个环节西藏地区的师范院校重视程度还不够，这主要体现在学校由于考虑到人力、物力等因素而将教育实习和教育见习的时间安排缩短，甚至在邻近毕业的那个学期把教育见习和实习安排在一起完成。学生在如此短的时间里不仅要熟悉教材教法，而且还要了解班级管理等方面的内容，这样的安排对学生来说时间紧、任务重。除此以外，在实习过程中学生会发现自己在知识、能力等方面的不足，但由于实习安排在最后一学期，所以无法弥补自己知识方面的不足；另一方面，实习学校由于担心实习生缺乏教学技能和经验会影响到学校的教学质量，所以很多实习学校很少给实习生安排教育教学任务。而且师范院校由于缺乏实习经费和指导教师，会鼓励学生采用自主实习形式来完成教育实习和见习环节，这种形式由于缺乏对实习生的指导和管理，所以效果不佳。