【摘要】随着新课改的推进，教师在教学中更加注重学生动手操作能力的培养。尤其是在小学科学教学中，加强学生动手实践能力的培养，更能让学生对科学现象和科学知识进一步掌握。为此，笔者结合自己的教学实践，从创设情境来激发学生动手实践的兴趣，提供材料以提升学生动手实践的效率，拓展延伸来培养学生的探索精神；开展课外活动以提高学生的创造能力等方面进行分析，有效培养学生动手实践的能力。

【关键词】小学科学； 动手实践；科学探究

小学科学课程标准明确指出：通过科学课程的学习，学生应当知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。这要求学生保持和发展对周围世界的求知欲与好奇心，以形成敢于创新的科学态度，以及爱国、爱家、爱科学的情感；使其能亲近自然，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。因此，小学科学探究活动应当更加注重培养学生的动手实践能力。在科学课教学中，要把握小学生的科学课学习特点，培养学生的动手能力，帮助学生形成乐于探究、积极获取科学知识的良好习惯和态度。动手实践能力就是科学探究活动实施的有效途径。

学生之间都有差异性，在课堂上，有的学生并不爱动手实践。出现这种情况，是由于课堂上的实验无法吸引学生，且结论也已经知晓，做不做实验的区别并不大。因此，如何培养小学生的动手实践能力，我们要进一步研究。

一、以创设情境来激发学生动手实践的兴趣

随着课改的发展，教育的创新，人才的培养需求，更应注重学生的动手操作能力培养。教授学生新的知识点时，教师可以根据教学内容，创设一个具有针对性的情境，以激发学生好奇心，产生探究欲望，从而诱发学生动手探究实践的兴趣。

用图画创设情境。在学习《盘山公路》这一课时，可将有趣的盘山公路全景挂图准备好，让学生在课堂上欣赏，而绕来绕去的公路也引发了学生的好奇心，想要知道为什么从山底到山顶，没有修成直线的斜坡。这样，调动了学生的求知欲，在之后动手做斜面的实验中，也会更有探究的兴趣。

用故事创设情境。对于小学生而言，生动有趣的故事情节往往能够吸引其注意力。例如，在学习《茅草与锯子》这一课时，可以以讲故事的形式开展：“鲁班到上山伐木，忽然手指被茅草划破了，渗出了鲜血。他仔细观察了茅草叶，发现边上有一排细小的齿。鲁班想，我为何不打造一些边上有细齿的工具来伐树呢？结果他通过研究茅草，而发明了锯子。”这样，有趣的故事将学生的兴趣调动了起来，为之后的科学探究活动，作了很好的铺垫。

面对面谈话鼓励。学生之间具有差异性，教师对于知识不会的学生，可以在上课前先找他们进行面对面谈话，给予他们鼓励。并将上课实验的内容、准备的材料提前告知给他们。课堂中，鼓励这些学生在实验过程中和其他学生共同完成，或是让他们帮助小组准备材料。这样既可以增强学生间的交流，又能增强他们做好实验的信心。

二、通过准备材料提升学生动手实践的效率

在实验活动中，为学生创设良好的情境、氛围，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在动手实践中培养创造性思维和技能。而实践探究活动中材料是必不可少的。因此，为保障实践活动的顺利开展，材料应当准备充足。

课前，教师清楚地了解实践活动需要哪些材料后，可以教师自己准备，也可以让学生准备。例如，在《车的运动》一课中，由于实验材料较为特殊，若是学生来准备材料会有些困难，那么就由教师来准备。再如，在学习《蚂蚁》这一课时，可以让学生拿着昆虫盒去捕捉蚂蚁，捕捉的过程也是探究的一部分。这就说明，教师在选择材料时，不仅要服务于探究问题，还要将学生的兴趣、水平、理解力以及他们的日常生活经历考虑进去，将生活融入实验中，让学生感到更亲切、直观。因此，材料的准备过程，也是实验探究的良好开端，让学生都有事可做，提升动手实践效率。