【摘要】高中思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课程学习体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。然而，高中思想政治课教学中课程目标偏离课程标准的现象时有发生，产生这一现象的原因较为复杂，因而必须综合采取纠偏对策。

【关键词】高中思想政治课；课程标准；课程目标；偏离；对策

一、高中思想政治课程目标内涵及其功能解读

《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月13日在北师大正式发布。其对中国学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等作了详细阐释。“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。”根据这一总体框架，应进一步提出对高中思想政治课程目标实施的具体要求，认清当前思政课教学实践的现状。贯彻核心素养的内涵进行思想政治教学改革，首先要解决课程目标迷失的问题。

1. 高中思想政治课程目标内涵

思想政治课程是对学生进行德育塑造的课程，肩负着引导学生确立正确的“三观”和健康心理、具备核心素养要求的重任。胡田庚将高中思想政治课程目标定义为“学生通过思想政治课程的学习所要达到的预期结果和标准，是通过完成规定的思想政治课程教学而使学生要达到的目标”。新课程标准确立了知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标的三维目标，为了三维目标科学、高效的达成，高中思想政治课教学目标的达成要关注三个方面：一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标；二是关注问题解决，有效达成教学的过程与方法目标；三是关注学习体验，有效渗透教学的情感态度与价值观目标。

2. 高中思想政治课程目标功能

课程目标对教学活动具有重要的调节作用，科学合理的课程目标既有助于充分地调动学生学习的积极性，也能促进教学活动达成最大的教学效果。

（1）导向功能。导向功能体现于整个教学活动之中，一方面对教学内容、教学方法、教学技术、教学媒介的选择和运用等产生影响；另一方面会使学生的学习目标更加明确，有助于提高学习效能。同时，它影响着教学结果的测量与评价，有助于考查学生学习效果和测评学习目标的达成度，使教学评价更趋科学。

（2）聚合功能。能统领、聚合、协调其他的课程要素，使各个要素均能发挥出最大的作用，使教学效果最优化。

（3）激励作用。一个科学合理符合学生的内需的课程目标，能够激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣和达到目标的欲望，使其对不断更新的学习任务产生期望。也能激励教师的自信心和教学热情。

（4）调控功能。教师可以利用课程目标纠正教学活动中的偏差，使教学活动契合课程目标，避免浪费学生的学习时间、教师的教学时间、学校的教学资源，进而提高学习的效果和质量。

二、高中思想政治教学实践偏离课程目标表现

课程目标是课程标准的重要内容，它对课程教学实践具有重大的指导作用。然而，现实教学实践中，偏离课程目标的现象时有发生。具体表现如下：

1. 教育观念落后，课程标准意识弱化