[关键词]创新创业教育；内涵；价值；模式；研究综述

近几年来，创新创业（以下简称“双创”）教育逐渐成为一个新的热门词汇，并作为一种新的教育理念融入高等教育，有效推进了高等教育的改革。以“双创”教育为关键词进行检索，对2010—2016年中国知网上的期刊进行了统计，结果显示发表的文献数量为3579篇，数量上呈现出逐年增加的趋势，其中2010年发表的文章为141篇，到2016年增长到1447篇。这些变化趋势反映出我国对“双创”教育的研究越来越深入，“双创”教育也成为当前教育领域的热门话题。本文将从高校“双创”教育发展的内涵、价值和模式这三个方面入手，对其进行研究评述。

一、“双创”教育内涵研究

“双创”教育已成为知识经济时代的一种教育观念和教育形式，目标是培养具有“双创”意识、“双创”思维、“双创”能力和“双创”人格的复合型人才。李贵兰认为“双创”教育内涵为：一是培养大学生“求真探索”的精神；二是培养大学生“质疑和批判”的精神；三是培养大学生“冒险开拓”的精神[1]。龙飞、金鑫认为“双创”教育是创新教育和创业教育的叠加[2]。张冰、白华对“双创”教育的概念从广义狭义说、质变量变说、个体本位说、社会本位说四个方面进行了阐释[3]。王占仁认为“双创”教育旨在实现对“素质型”和“职业型”两种教育类型的包容和整合，以培养具有开创性的个人为主体目标，开展素质教育和职业教育[4]。刘军提出“双创”教育不是创新教育加创业教育这么简单，两者是相辅相成、互为前提的，“双创”教育是就业教育的拓展，其基本特征是创新、创造和实践[5]。而李亚员认为学术界对于“双创”教育的研究经历了以下阶段：第一，替代论——“潜概念”阶段的内涵阐释。一些学者有意无意地使用“双创”教育的概念，其内涵基本等同于创业教育；第二，整体论——“前概念”阶段的内涵阐释。在这一阶段，学者对“双创”教育的概念做了探讨，但并没有揭示出其实质；第三，综合论——“概念确立”阶段的内涵阐释。2010年“双创”教育作为一个新的概念正式确立；第四，融合论——“后概念”阶段的内涵阐释。“双创”教育概念确立之后，备受关注，但由于人们对“双创”教育的概念认识不彻底，使得在使用的时候存在模糊之处，因此越来越多的学者尝试揭示“双创”教育的本质，实现“双创”教育概念的新超越[6]。

研究发现，学者普遍认为“双创”教育的内涵是以培养拔尖创新人才为指向，以构建现代高等教育模式为目的，引导全校师生不断更新和升华教育观念。通过新型的教育模式，开发和培养大学生创新创业素质和能力，使大学生具备创新创业精神与创新创业能力，使更多的大学毕业生能够从职位的谋求者变成岗位的创造者；切实提高人才培养质量，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系。

二、“双创”教育价值研究

随着“双创”教育的不断开展，学术界对其发展的必要性和重要意义达成一致共识。我国大力发

[收稿日期]2017-05-01；[修回日期]2017-10-15

[作者简介]梁晓芳（1990-），男，山东省聊城人，江西农业大学高等教育研究所硕士研究生，主要研究方向：教育经济与管理；柳军（1973-），男，江西宜春人，江西农业大学副教授，主要研究方向：职业教育理论，教育经济与管理