【摘 要】 加强口语交际训练，提高口语交际能力，是现代社会对人才培养提出的必然要求。职业教育办学方针指出：职业学校教学必须贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的。职业学校的语文教学必须从学生的特点与社会的需要出发，顺应学生将来就业需要，重视对学生语言应用能力尤其是口语交际能力的培养，使学生能够在未来工作中准确、得体地使用语言，为将来择业就职打下良好的基础。这就需要教育者首先树立正确的适应时代要求的口语教学新观念。
【关键词】 职业学校；口语交际教学；新观念
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
口语交际能力是现代公民的必备素养，对劳动者的职业生涯有着决定性的影响。良好的口语交际能力需要经过大量的反复的训练才能获得。加强口语交际训练，提高口语交际能力，是现代社会对人才培养提出的必然要求。
语文教学必须贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。从学生的特点与社会的需要出发，顺应学生将来就业需要，重视对学生语言应用能力尤其是口语交际能力的培养，使学生能够在未来工作中准确、得体地使用语言，为将来择业就职打下良好的基础。但是，不容忽视的是，目前相当一部分职业学校语文教学的重点仍然是语文知识和读写训练，口语交际教学或作为点缀，或被忽略，对口语交际能力的培养训练重视较少。因此，如何更新观念，从战略高度充分认识口语交际教学在职业教育中的地位和作用，切实加强口语交际教学的研究具有非常重要的实践意义。
一、树立“大语文教育观”
口语交际是一种极为复杂的综合行为，要完成口语交际，就必须有多种系统的参予，如思维系统、语言系统、情感系统、态势系统、听众系统等，多种系统相互配合，协调一致共同完成口语交际的任务；口语交际的方式虽然是以有声语言为主，但同时也综合了“无声语言”即手势、体态、表情等手段，从而使口语交际既具有传声性又具有表情性；口语交际的内容也是一种交际者自身储备的综合调动，其中包括思想修养、道德修养、知识储备，生活积累等。
“大语文教育观”是指以张孝纯、姚竹青为代表的，主张“以课堂教学为轴心，把学语文与学做人，培养能力与发展智力，读写训练与听说训练有机联系起来，对学生进行全方位的整体训练。”的语文教学原则。
口语交际教学的最终目的是为了使学生进入社会后，能够与他人进行成功交际。服务于生活是口语交际教学的意义所在。口语交际教学不仅要引导学生学习语言技能，还要引导学生学习言语外的交际技能，使学生能够运用口语妥善地处理学习、生活和工作中的种种问题，培养与人和睦相处，遇事应付自如的能力，具有文明和谐地进行人际交往的素养。因此，口语交际教学不能单纯和孤立地进行听与说的训练，应该以大语文教育观为指导，整合“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，相互渗透，融为一体。不仅培养学生的口语交际能力，还要着眼于全面提高学生的语文素养和人格素养。把培养学生的口语交际能力与培养学生的思维能力、兴趣、态度、情感等非智力因素结合起来；把口语交际教学与其他学科的教学，乃至广阔、丰富的社会生活联系起来。让学生在动态的、生活化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
二、树立“学生为本”的教学观
口语交际教学的目的不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，这种能力的获得离不开交际实践。口语交际教学必须创设条件，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。在教学中，要一改以教师为核心的“一言堂”局面，给学生提供更多语言实践的机会，突出学生的主体作用。学生是交际活动中的主角，在交际活动过程中，由于交谈内容不断深化，随时要面对新的问题，需要他们运用符合自身性格的语言和方式与人交际，充分发挥自己的个性潜能，灵活应对，因而更能体现学生的主观能动性和个性色彩。“从根本上说，教育是一种关于‘人’的生产，是一种关于‘人’的关怀，是一种关于‘人’的创造。”以学生为本，就是以学生的发展为本。教师要面向全体学生，注重学生的全面发展，把学习的主动权教给学生，善于激发和调动学生的积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛主动参与教学活动，积极思考，亲身实践，以培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识，促进其综合素质的提高。
教学的主体不再是教师，而是学生，课堂的主角是学生而非教师。在教学过程中要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，要注重全体学生的整体提高，让每个学生承担具体的交际任务。很多时候，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达的学生的殿堂，他们总是侃侃而谈，老师也常尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给所有学生，让每一个学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。要营造民主的、自由的、和谐的教学氛围，创设师与生、生与生之间平等、互动的交际情境，在协商、互动的教学情景中互为启发，教学相长。
三、树立“就业为导向”的教学观
职业教育主要是就业教育，职业学校的一切学科教育都要围绕着这个目标进行。口语交际教学也必须贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中规定语文教学要“为提高学生的全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。语文教学必须树立为就业服务的意识，为学生职业意识的形成、职业能力的养成打好基础，做好铺垫。语文口语交际教学活动的组织、安排必须围绕“职”字作文章，突出职教特色。要将口语交际教学与学生的专业学习联系起来，结合各专业的特点，有针对性地加强学生口语交际能力的训练。比如，针对旅游专业的学生，在解说词方面加大口语训练力度，努力培养学生高雅的审美情趣，准确到位的解说能力，为以后的导游专业培训打下坚实的基础；针对市场营销专业的学生，在推销、广告语言方面加大训练力度，努力培养学生的语言亲和力和说服力；针对餐饮专业的学生在菜名、饮食文化、酒文化语言方面加大训练力度等……这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且还能提高语文教学的实用性和学生的综合职业能力，更好地为学生的就业服务。
【关键词】 职业学校；口语交际教学；新观念
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
口语交际能力是现代公民的必备素养，对劳动者的职业生涯有着决定性的影响。良好的口语交际能力需要经过大量的反复的训练才能获得。加强口语交际训练，提高口语交际能力，是现代社会对人才培养提出的必然要求。
语文教学必须贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。从学生的特点与社会的需要出发，顺应学生将来就业需要，重视对学生语言应用能力尤其是口语交际能力的培养，使学生能够在未来工作中准确、得体地使用语言，为将来择业就职打下良好的基础。但是，不容忽视的是，目前相当一部分职业学校语文教学的重点仍然是语文知识和读写训练，口语交际教学或作为点缀，或被忽略，对口语交际能力的培养训练重视较少。因此，如何更新观念，从战略高度充分认识口语交际教学在职业教育中的地位和作用，切实加强口语交际教学的研究具有非常重要的实践意义。
一、树立“大语文教育观”
口语交际是一种极为复杂的综合行为，要完成口语交际，就必须有多种系统的参予，如思维系统、语言系统、情感系统、态势系统、听众系统等，多种系统相互配合，协调一致共同完成口语交际的任务；口语交际的方式虽然是以有声语言为主，但同时也综合了“无声语言”即手势、体态、表情等手段，从而使口语交际既具有传声性又具有表情性；口语交际的内容也是一种交际者自身储备的综合调动，其中包括思想修养、道德修养、知识储备，生活积累等。
“大语文教育观”是指以张孝纯、姚竹青为代表的，主张“以课堂教学为轴心，把学语文与学做人，培养能力与发展智力，读写训练与听说训练有机联系起来，对学生进行全方位的整体训练。”的语文教学原则。
口语交际教学的最终目的是为了使学生进入社会后，能够与他人进行成功交际。服务于生活是口语交际教学的意义所在。口语交际教学不仅要引导学生学习语言技能，还要引导学生学习言语外的交际技能，使学生能够运用口语妥善地处理学习、生活和工作中的种种问题，培养与人和睦相处，遇事应付自如的能力，具有文明和谐地进行人际交往的素养。因此，口语交际教学不能单纯和孤立地进行听与说的训练，应该以大语文教育观为指导，整合“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，相互渗透，融为一体。不仅培养学生的口语交际能力，还要着眼于全面提高学生的语文素养和人格素养。把培养学生的口语交际能力与培养学生的思维能力、兴趣、态度、情感等非智力因素结合起来；把口语交际教学与其他学科的教学，乃至广阔、丰富的社会生活联系起来。让学生在动态的、生活化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
二、树立“学生为本”的教学观
口语交际教学的目的不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，这种能力的获得离不开交际实践。口语交际教学必须创设条件，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。在教学中，要一改以教师为核心的“一言堂”局面，给学生提供更多语言实践的机会，突出学生的主体作用。学生是交际活动中的主角，在交际活动过程中，由于交谈内容不断深化，随时要面对新的问题，需要他们运用符合自身性格的语言和方式与人交际，充分发挥自己的个性潜能，灵活应对，因而更能体现学生的主观能动性和个性色彩。“从根本上说，教育是一种关于‘人’的生产，是一种关于‘人’的关怀，是一种关于‘人’的创造。”以学生为本，就是以学生的发展为本。教师要面向全体学生，注重学生的全面发展，把学习的主动权教给学生，善于激发和调动学生的积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛主动参与教学活动，积极思考，亲身实践，以培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识，促进其综合素质的提高。
教学的主体不再是教师，而是学生，课堂的主角是学生而非教师。在教学过程中要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，要注重全体学生的整体提高，让每个学生承担具体的交际任务。很多时候，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达的学生的殿堂，他们总是侃侃而谈，老师也常尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给所有学生，让每一个学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。要营造民主的、自由的、和谐的教学氛围，创设师与生、生与生之间平等、互动的交际情境，在协商、互动的教学情景中互为启发，教学相长。
三、树立“就业为导向”的教学观
职业教育主要是就业教育，职业学校的一切学科教育都要围绕着这个目标进行。口语交际教学也必须贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中规定语文教学要“为提高学生的全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。语文教学必须树立为就业服务的意识，为学生职业意识的形成、职业能力的养成打好基础，做好铺垫。语文口语交际教学活动的组织、安排必须围绕“职”字作文章，突出职教特色。要将口语交际教学与学生的专业学习联系起来，结合各专业的特点，有针对性地加强学生口语交际能力的训练。比如，针对旅游专业的学生，在解说词方面加大口语训练力度，努力培养学生高雅的审美情趣，准确到位的解说能力，为以后的导游专业培训打下坚实的基础；针对市场营销专业的学生，在推销、广告语言方面加大训练力度，努力培养学生的语言亲和力和说服力；针对餐饮专业的学生在菜名、饮食文化、酒文化语言方面加大训练力度等……这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且还能提高语文教学的实用性和学生的综合职业能力，更好地为学生的就业服务。