很荣幸能够有机会讲授北大组织的“中国大学先修课程”，授课以来有一些感受，主要包括先修课的意义，我们的做法，困惑和建议三个方面。
　　一、先修课的意义：
　　1、先修课开阔余力生视野，提高余力生的文化素养和思维能力。
　　高中有一部分学有余力的学生，高中课程并不能满足他们对知识的要求，先修课的开设为这部分学生提供了开阔视野，提高能力的机会。中国古代文化，中国古代史让学生进一步了解到中国辉煌灿烂的文化，增强了人文素养；微积分，电磁学让学生对高中相关知识有了更深层次的认识，对学科知识体系的构建，提高思维能力起到了积极作用。
　　2、先修课是高中和大学衔接方式的积极尝试。
　　已往，招生是高中和大学合作的基本形式。高中培养出能够得高分的学生，大学按照分数选择学生。这种合作更像高中生产-销售，大学选择-收购，缺少实质性的衔接与合作，高中对学生进入大学之后如何学习缺乏引导，大学对高中如何能培养出优秀人才缺少行动上的帮助。先修课把大学课程渗透到高中教育教学，密切了高中和大学之间的联系，让高中对北大讲授哪些专业知识，需要什么样的人才有了进一步的理解；同时也让北大对高中的教学实际有了直接了解，对学生在高中阶段能力的形成过程，人生观、世界观的形成施加了积极影响，先修课程的开设无疑是高中与大学衔接方式的积极尝试，必将对未来高中与大学的合作产生积极而深远的影响。对高中办学理念、人才培养模式产生巨大影响，进而推动高中教育的深层次改革。
　　二、我的做法：
　　1、选调精干教师，保证授课时间。
　　成为北大先修课的合作学校是我校的荣誉，我们非常重视和北大的这次合作，选调了专业素质突出的青年教师，同时调整了他们的工作内容，保证先修课教师在先修课教学上的精力投入。按照北大拟定的各学科教学计划，我校制订了不同学科的教学计划，保证授课时间。
　　2、双向选择，尊重学生意愿。
　　我们采取了双向选择的方式，学校划定一定的范围，满足条件的学生可以报名，报名自愿，选课自愿，可以选择一科，也可以选择多科。个别成绩不够理想的学生，特别喜欢其中的某个学科，酌情满足学生要求。
　　3、立足北大推荐教材，选择相关著作，深入挖掘。
　　北大推荐的教材是教学的主要依据，老师同时研读相关的著作，如数学方面，北大林源渠，方企勤教授编制的《数学分析解题指南》，高等教育出版社的《数学分析》，语文方面，王力先生的《古代文化史讲座》，葛兆光先生的《古代中国文化讲义》等，力求对相关知识掌握准确，理解深入，希望能够构建起知识体系。
　　4、整合课程资源，抽象知识直观化，先修课程校本化。
　　对于高中来说，先修课程是一个新生事物，教学过程是摸石头过河，虽然有北大的指引，但操作上主要还是自己摸索。除了教材和相关著作的学习，我们也很注意课程资源的整合，在现有条件下，努力挖掘具有地域特色的课程资源，组织学生参观市博物馆，到鄂伦春民俗村感受鄂伦春文化，学习制作鱼皮画，通过本地的历史文化让学生更真切的感受到祖国悠久的历史，灿烂的文化，增强民族精神，提高人文素养。在课程资源整合中我们发现先修课的有些内容和校本课程有交叉，也逐渐认识到如果只是从为北大培养人才的角度来看待先修课是狭隘而肤浅的，应当把先修课和校本课程结合起来，将北大先修课变成佳木斯一中先修课才能让先修课更有生命力和创造力，现在学校已经有意识的把先修课和校本课程相结合，一方面丰富先修课的课程内容，一方面让更多的学生以“无欲无求”的态度了解到先修课的知识。
　　5、探索机动灵活的先修课授课方式，延展学习时间，关注思维训练。
　　鼓励老师采取灵活的教学方式，不仅可以讲授，也可以采取小组合作、自主探究等教学方式，使学生的学习能力，思维能力得到更好的锻炼，帮助他们提前适应大学生活和学习方式。例如数学课讲到中值定理这一章，学生对一些公式的学习产生了浓厚兴趣，因为这部分内容与高中的导数联系较为紧密，而且在高中教学中，导数部分常常作为高考压轴题出现，对很多学生来说利用高中的初等数学的方法是很难攻克的，而在学习了微积分中值定理和泰勒公式之后，学生对高考压轴题的理论背景有了深入的认识，知道了怎样利用大学内容找到切入点，再利用初等数学的知识解决。在这部分内容的学习过程中，老师引导学生利用学习到的先修课知识编制高考试题，学以致用，这极大的激发了学生的学习兴趣。很多学生利用课余时间自主探究，几个人组成合作小组，总结了试题编制的规律，在先修课上由代表展示，学习效果显著。通过灵活的教学方式，进一步激发学生学习的主动性，延展了学习时间，促进学生思维能力，解题能力的提高。
　　三、困惑和建议：
　　1、尽快制定规范化教材和考试大纲。
　　教材和考试大纲是教学的两把尺子，没有这两个规范，老师在教学中很难把握深度和广度。考试内容上建议理科侧重思维能力的考察，人文学科注重人文素养的考察，不要过多考察死记硬背的知识点。古代文化和古代史知识点非常多，授课间隔较长，知识点容易遗忘，如果过多考察客观知识未必能选拔出优秀人才，可以考虑多一些考查人文素养的主观性的试题。
　　2、北大选择人才标准的未知性和高中培养人才方向的确定性之间的矛盾。
　　在先修课开设仪式上，秦春华先生讲了美国大学根据AP课程选择学生的一个例子。一个生活条件较差学生选择了几个AP课程，成绩优异；另一个条件好一些的学生选择了可以选择的所有AP课程，但成绩一般，这时候大学会选择哪一个学生。结果是那所大学选择了条件好的学生，理由是他虽然成绩一般，但抓住了所有可以抓住的机会，这个学生体现出来的精神态度和该所大学提倡的精神相吻合，所以选择了这名学生，虽然条件差一些的学生我们可以理解为他在学习上具有选择性，十分明智，但他不符合那所大学的文化，所以不会入选。我们是否可以理解为，我们高中的任务就是通过先修课来培养学生，究竟哪个学生符合北大的既定却未公布的标准要靠北大来决定？北大之所以没有公布自己对人才的评价标准是不是担心一旦公布标准，那么出现的人才是“成批生产”的，而不是学生本质素养的体现？如果是这样，那么北大选择人才标准的未知性和高中培养人才方向的确定性之间是存在矛盾的。高中希望自己培养出更多得到北大认可的学生，这也是高中开设先修课的重要原因。如果高中通过先修课培养的学生不能得到北大的认可，又不像美国那样可以得到其他学校的认可，那么无论学校还是学生，对先修课的开设都将失去一定的积极性。