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培养学生在数学学习中的“自主创新”能力

2014-02-28 09:33 来源: 互联网 作者:邵丽红 浏览次数 1513

摘要:人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面,而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维,一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物,提示新方法,解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的,但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征,思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
  关键词:创新思维;发现式学习;启发式教学
  创新人才的培养,直接关系到综合国力的竞争。要培养创新人才必须从小学抓起。自主创新学习要求学生创新性的学,教师创新性的教。在教育观念上,确立以学习者为中心的教育主体观、以能力为中心的教育质量观、以活动教学为中心的教学观;在教学模式上,尝试在教师指导下学生自主学习、自主创新的教师与学生、学生与学生等多维互动的教学模式;在教学方法上,尝试由教师的教变为启发式和讨论式等在教师指导下学生自主学习的方法。
  实施学生自主创新学习,有利于培养学生的独立人格、良好的心理素质,有利于培养小学生的观察能力、创新思维能力、丰富的想象能力,有利于培养小学生的动手操作能力、实践能力。作为教师,承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任,努力培养学生具有较强的创造性思维,在深远学习过程中,善于独立思索和问题的系统阐述;对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”;提出有一定价值的新见解等,均可视如学生的创造性思维成果。因此培养学生的自主创新学习能力是时代赋予教师的神圣使命。数学教学要标新立异,改变观念,注重能力的培养。把创新教育渗透到课堂教学中,精心创设求异情境,让学生进入一个多思、多问、多变的广阔思维空间,其智能才能真正得到开发,数学素质才能真正得到提升。
  一、建立以学生为中心的发现式学习的教学新秩序,营造学生思维的港湾。
  思维的发展,需要土壤,需要港湾。有用的教学策略可能是引导学生自己“发现”问题、“发现”答案。它进一步解放了学生、进一步释放了学生的思维潜能、进一步保护了学生的思维火花。而这种发现式教学强调除了向教师学习,还可以直接向学习材料本身学习,向同学或同伴学习。为了给学生的思维提供一个自由的空间,我们应当建立以学生为中心的发现式学习的教学新秩序,如我校从2010年起研究并推广的“3161”的教学模式,把学生当成主体,让学生自主学习、自主探究,把“教—学”活动中的自由还给学生。
  (一)、将知识传授和培养学生创新思维相结合,挖掘学生的创新潜能,捕捉学生创新思维的闪光点,有效地培养学生创新精神。
  人才最本质的特点在于创新。现代教育理论已将培育新一代的创造性品格列为最重要的课题。数学教学对小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,是该课题内容之一,也是实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的表现。教师应善于捕捉教学中的“创新点”,进行加工处理,及时“放大”,鼓励学生敢疑、好问、多想、善猜、常比、深究、互辩,让他们逐步能创造出教材上已有的知识和教材上没有的知识,提出自己的创见。
  1、激趣中,培养创新思维
  教育家赞可夫认为,积极的情感、欢乐的情绪能使学生精神振奋、思维活跃,容易使他们形成新的联系而迸发智慧的火花。因此,要培养学生创新思维,首先是激发学生的创新兴趣和欲望
  2、质疑中,培养创新思维
  “学起于思、思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑问中开始的,有疑问才能促使学生探求、去创新。因此,教学中要启发学生去发现疑难,才能抛弃常解,另辟新径,促使学生在质疑中深入地探索,不断激发学生的创新思维。
  3、实践中,培养学生创新思维
  俗话说:“百闻不如一见,一见不如一动。”小学生很多思维过程是依靠实践操作来完成的。教学中我重视指导学生实践,充分发挥教具、学具的作用,让学生在动手、动口、动脑活动中去培养学生创新思维。如:学“圆锥的体积公式”时,让学生进行实验,用一个空心圆锥装满水倒入与这个圆锥等底等高的空心圆柱内倒一次占这个圆柱的几分之几,倒几次可装满这个圆柱。又如数学“长方体和正方体的表面积”时为了让学生更好理解,可通过实践操作让学生动手摸一摸,动脑想一想自己的笔盒和自己课桌各有几个面?从而想到长方体和正方体的表面积是由它们的6个面的面积组成的。学生通过实际操作、观察、讨论,发现知识间的联系和区别,去探究知识规律,从中去找新知识、新发现,去推导出公式,加深了知识的理解又发展了学生的创新思维。
  (二)、体现学生的主体地位,让其参与探究的全过程。
  课堂结构的改革就是要充分发挥教学民主,使学生真正成为学习主体,积极引导学生独立思考,让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试,出差错,然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。
  二、采用“启发式教学”策略,启动学生思维之帆。
  巧妙的“启”是教师创造劳动的结晶;创造性的“发”则是学生独特劳动的表现,“启发”是双向交流和默契配合的活动,也是日常教学中十分常用的策略。可是作为启发的材料应该是学生所熟悉的,感知过的而又能在记忆中得到再现的,启发要启在关键上,启在要害之处。有些问题是为在探究中学生受到抑制时准备的,在启发时要注意针对新旧知识的连接点而设计,要有合理的梯度,主要目的是在于启动思维,引导学生凭自己的能力去解决问题。
  (一)、设置情境触发质疑,培养学生善于提出问题的能力。
  爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”作为教师要巧设情境,激发想象,鼓励学生质疑问难,而且尝试去解答自己提出的问题,想法标新立异。
  (二)、设计练习训练能力,指导学生学会创新的途径。
  练习是小学数学教学一个重要的环节,通过一定数量的练习,可以使学生牢固掌握大钢教材所规定的基础知识,形成熟练的技能、技巧。教师要善于挖掘知识中的潜在因素,合理恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性题目。开放性题目通常不具有定向的解题方法,答案往往不固定或者条件不完备,能给学生提供思维的空间,有利于知识的巩固和提高,有利于思维的开拓和深化。而且,开放性题目还具有一定的神秘色彩,能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣,促使学生积极思考,努力探索与创新。这就可以拓宽学生的思路,发挥学生潜在的学习能力,从而培养学生的创新能力。
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