【摘 要】学前教育是农村基础教育的重要组成部分。发展学前教育对儿童的习惯养成、智力开发和身心健康成长起着重要作用。但我国农村学前教育发展相对滞后，办学质量和水平还存在很多问题。积极探索农村学前教育发展的对策，促进农村基础教育事业的发展，对推动社会主义新农村建设具有深远意义。
【关键词】农村学前教育；问题；对策
学前教育是基础教育的重要组成部分。发展学前教育对儿童的习惯养成、智力开发和身心健康成长起着重要作用。但是，目前我国广大农村地区学前教育发展相对滞后，办学质量和水平还存在很多问题，严重影响和制约着新农村建设的和谐发展。因此，积极探索农村学前教育发展的对策，促进农村基础教育事业的发展，对提高农村居民的整体素质和推动社会主义新农村建设具有深远意义。
一、农村学前教育存在的主要问题
1、对学前教育的认识仍存在误区。在国家对农村学前教育的重视下，广大农村地区学前教育有了很大发展。但是，对农村学前教育的重要性、迫切性及科学性仍存在着认识误区。部分农村家长对儿童接受学前教育缺乏正确的认识，认为学前教育无非是看孩子的工作，教师只不过是孩子们的“保姆”，没有必要对幼儿进行正规和全面的教育，他们的目标仅仅是让孩子吃好、穿好、玩好就行。这种错误的教育价值观念严重影响了农村学前教育的开展，使农村幼教工作缺乏应有的活力，大大阻碍了学前教育改革的深入发展。
2、农村学前教育资源分布不均衡。广大农村地域广阔，各个地区经济文化水平发展不均衡，致使农村学前教育事业出现了发展不均衡的情况，表现在经济发达地区与经济落后地区、县镇与乡村、公办与民办的幼儿园在基础硬件设施、资金投入和师资水平等方面都存在着一定的差距。经济落后地区的发展经费匮乏，没有更多的投入去发展学前教育，乡村陈旧的育儿观念禁锢着人们的头脑，不愿意花费过多的精力让孩子接受学前教育，民办幼儿园的经营者为了获得较多利益，在资金投入上斤斤计较，于是顺理成章出现了学前教育发展落后的状况。
3、农村学前教育“小学化”倾向严重。由于农村生活环境所限，不少家长把孩子能认识多少字、能数多少数作为衡量幼儿园教学质量的标准，作为判断幼儿教师能力高低的指标。这样就导致不少幼儿园出现了学前教育“小学化”倾向。再加上有一部分幼儿教师是由中小学布局调整后闲下来的小学教师转岗而来，这些教师虽然上岗前经过培训，可是因为长久以来在小学任教，难免在幼儿园组织教学活动时沿袭以往小学的教育方式，致使孩子过早背上沉重的学习包袱，束缚了孩子的想象力和创造力，失去童年生活的快乐，影响孩子的身心健康发展。
4、农村学前教育“城市化”苗头凸显。一些经济条件较好的县镇幼儿园，照搬城市幼儿园的办园模式和教育教学方式，认为城市的就是最好的，盲目仿照城市幼儿园办学。缺乏开发农村教育资源的意识，片面追求城市的现代化课程资源，忽视农村学前教育的地域特色，致使农村幼儿脱离了自己熟悉的农村生活，使他们学到的知识远离生活实际，不能与日常生活相融合，对儿童身心健康发展造成不良影响，导致农村学前教育的质量难以提高。
5、农村学前教育师资队伍专业人才缺乏。农村学前教育的师资主要来源于中专中职层次学前教育专业的学生和自考学生。与本科和专科层次学前教育专业的学生相比，他们的基础理论和专业技能水平较低，在提高学前教育教学质量方面存在一定差距。通过自考而成的农村幼儿教师，没有受过系统的学前教育专业学习，缺乏必备的学前专业知识和专业技能，理论基础薄弱，教育观念落后，科学教育保育的意识淡薄，在教育教学过程中容易违背幼儿身心发展规律，使农村学前教育教学水平大打折扣。
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