【摘 要】阅读教学中的情境教学尤为重要，它能激发学生的情感，使学生兴趣盎然、自然而然地进入学习境界，从而对知识产生新奇感，乐学、善学。怎样才能创设有效的教学情境呢？本文试从语言渲染、多媒体运用、入境表演三方面尝试探析。
【关键词】阅读教学；创设；有效；教学情境
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生兴趣盎然、自然而然地进入学习境界，使他们对所学的知识产生新奇感，从而乐学、善学。怎样才能创设有效的教学情境呢？在长期的阅读教学实践中，我一般从以下三方面着手。
一、语言的渲染
1、课前导语
著名教育家陶行知说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。”上课开始，为了激发学生浓厚的学习兴趣，使学生尽快地进入学习境地，教师有必要在教学导语上做精心设计，使课堂教学能像磁铁一样吸引住学生的注意力。如在教学《七颗钻石》时，我在引导学生观看旱灾的图片后以“就在这所有的河流和水井都干涸，草木丛林也都干枯，许多人和动物都焦渴而死的时候，一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了，当她醒来的时候却发现水罐里竟装满了清澈新鲜的水，这究竟是怎么回事儿呢？”作为导语，紧扣课文内容设计导语，又用一个问题将学生的思维聚集在课堂之中，激发了学生探究的欲望，也为后来的学习创设了良好的氛围。
2、课中的过渡语
语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中感悟学习。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。也就是说教师教师的情感直接影响、感染着学生。如在教学《普罗米修斯》时，当学习到鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏部分时，教师展示图片，并激情陈述：“这就是鹫鹰啄食肝脏的画面，是多么残忍与可怕，这样的折磨，这样的痛苦，持续了多久？可能是几年？不，不，是整整三万年啊，三万年的痛苦啊！真的太难以想象了！让我们一起努力来为普罗米修斯分担痛苦吧。”这样，在教师语言的渲染下，学生很容易产生情感的共鸣，从而入情入境朗读，当学生朗读完之后，教师接着说：“普罗米修斯这样承受了三万年，他用三万年的承受，在坚定的告诉宙斯——”课件展示句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”引导学生齐读，通过孩子的朗读声，我们可以感受到普罗米修斯的英雄行为已经在孩子们心中定格。教师富于情感的语言将孩子们带到了具体的语言情景中，从而与文本产生了共鸣。
3、课后的结束语
好的结束语能“回眸一笑百媚生”，让学生意犹未尽。如果精心设计结束语创设情境，它不仅是课堂的延续，还是课外学习的开始。如在教学《人类的老师》时，我以“是呀！在广大的生物界中，有形形色色的生物，它们都是人类的好朋友，有一门科学介绍的就是人类根据种种生物特点而进行发明创造，这门学科就叫“仿生学”。只要我们善于观察、善于思考、以自然界的生物为师，相信在走近自然的同时，一定会得到更多的启示，产生更多的发明创造！希望这节课能够成为我们学习科学，探索科学的开始。”作为结束语，就将孩子们带入了另一个探究的情境。
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