语文教学中，随文练笔形式的设置打通了阅读教学与习作教学的障碍，促进了课堂教学效益的双丰收。随着随文练笔的价值被广大教师认可，其在阅读教学中使用的频率越来越高，甚至达到每课必练的程度。但客观上，学生的习作能力并没有得到相应提升，随文练笔一直在高耗低效的尴尬境地中徘徊。
一、症状呈现：阅读教学中随文练笔的病症根结
1.标签式的升华性练笔，流于形式
很多教师习惯性地在课文教学结束时安排总结性的随文练笔，设置诸如你想对文本中人物说什么，读了文章你有怎样的感受，学生表达总是陷入空洞机械的话语模式中，高举着赞美的陈词滥调。在整个练笔中，学生既没有得到“意韵”的关照浸润，更没有得到“言语”的滋养和习得，整个环节只是走过场的形式画蛇添足罢了。
2.套用式的模仿性练笔，生搬硬套
习作的起步都是从仿写开始的，有效的仿写能够内化学生的语言，激活内在的语言图式。但一味套用的文本语言结构，设置连相关细节都彼此雷同则费时而无收益。例如在学习《落花生》后，教师让学生根据生活中的事物进行仿写，学生则完全剥原本之皮，都以家人对话的方式呈现，甚至对话模式都相同。
3.放任式的想象性练笔，得不偿失
学生的习作需要适当的形象，这样习作才能意蕴勃发。在阅读教学中进行想象性的随文练笔也能有效地激活学生的生活经验和内在情愫，从而引向文本的内核深处开掘文本言外之意和弦外之音。而事实上很多教师无视文本情感支点的开掘率性而为，时机选择不当，制约了练笔的整体效益。
例如在学习《草原》第一自然段之后，教师要求学生想象自己来到草原后的情景。学生思绪天马行空：纵情高歌有之，就地打滚有之，拍照留念有之，甚至还有的想到烧烤……
本文的主题在于感受草原的风光和民族风情，而此一练笔让学生关注落点完全与文本主旨偏离。虽然学生兴趣高涨，但起到了负面效应得不偿失。
二、对症下药：阅读教学中随文练笔的处方对策
阅读教学中进行随文练笔的价值在于提升文本语言的效值、感悟写作方法、内化文本语言。因此每次练笔都必须找准训练点，让学生规避机械重复实现质的飞跃。
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