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论计算机设计类课程一体化教学改革

2015-03-03 09:25　来源: 互联网作者：李俊浏览次数 2149

　　这对当前传统的教学模式提出了严峻的考验。因为传统教学过程中，不管设计或非设计类课程，只要学生完成作业，通过相关等级证考试即可，实习也是走过场，没有能拿出手的东西。
　　此外，传统教学中还有一点是致命的，就是“十年如一日”地使用旧教材和旧版本软件，测试考评也使用着滞后的模拟平台，以鸵鸟的心态，让学生掌握落后的技能，难免使学生成为“半成品”推向市场。
　　针对这些现状，计算机设计类课程一体化教学改革势在必行。它要求学生积极参与，主动实践，拒绝“圈养”，积极走出去，接受企业“预约”，掌握最新工具，开阔视野，丰富阅历，以个性化的创意实现自己的价值。
　　四、计算机设计类课程一体化教学改革建议
　　相比“圈养式”的“闭关修炼”，一体化教学理念更具开放性和先进性。计算机专业一体化课程如何进行教学改革呢？
　　1.专业课程灵活设置
　　可逐步采用学分制传统课程设置，主要由专业培养方案和师资力量决定，很少会考虑市场需求和学生意愿。这种做法在一体化教学中必须有所改变。
　　以计算机应用专业培养方案为例，一些理论性太强的内容，完全可以删除，如离散数学、数据库结构等课程，不是说这些不重要，只是对职教而言，学生在这方面的兴趣全无，还不如开设一些实用性较强的课程，如安卓应用开发入门。
　　同时，在学生培养过程中引入弹性学分制。学分制在高等院校已有相当成熟的运用，职教技校吹了很多年风，却迟迟不能推广。技术上实现相信已非难事，接下来是要下定决心打破传统束缚，引入师资和制度，为学分制的逐步实现奠定扎实基础。
　　至于学分制下造成的就业问题，笔者认为，如果学生成绩不达标都能毕业，就是不负责任的做法，一个产品不合格，怎么能挂上合格的标签。
　　实施学分制，学生可以跨课程，甚至跨专业选修，达到必修和选修学分即可毕业;老师专注本课程的教学和考核，无需太多顾虑。这样学生培养和评价模式就能做到多元化和客观化。
　　2.教学模式要多采用案例教学或任务驱动式教学
　　一体化教学要求学生从过去“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，实质上也要求教师职能从过去单一的知识传递者，向学生知识转换的引导者、合作者和督促者转变。
　　一体化课程中，不能再是老师从头讲到尾了，而是需要学生积极地参与，并在老师的指导下，完成一定的任务量。这里的任务可以是某个具体案例的实现，或者是某个创意作品，也可以是学生自定主题的项目。

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