【思考】双管齐下，逐步内化
心理学告诉我们动机的形成有两种：一是外部条件，二是内在需要。对于学习需要持续很长一段时间，需要两方面结合，不断把学习动机由外在条件转变为内在需要。对于低年级的学生，自我管控能力很欠缺，可以适当运用外在诱因来激发积极性，不过外在的条件也不一定就是实实在在的物质，可以虚化，比如教师爱的拥抱、竖起的大拇指等。对于中高年级则更多的需要激发学生的内在需要，依靠教师的语言魅力，知识的生活化情境，可以走进生活，感知到知识的实用价值。
现象四：整齐划一，淡而无味
曾经听一位教师说过：“怎么我的表扬一点都没有调动学生的积极性呢？”带着这样的疑问，我走进他的课堂，一节课听下来，我明白了，这位教师说来说去就是“你真棒”“大家表扬他”，难怪学生听着没劲，这样的表扬确实淡而无味，学生没有任何的惊喜和期待。看来对于激励，真是想说爱你不容易。
【思考】多样评价，多份期待
不管什么一成不变总会让人厌烦，如何更加全面地发挥激励的积极性作用？可以这样试试：一是形式多样。除了传统的表扬语和小礼物，我们还可以充分利用学生崇拜教师的心理，从教师自身挖掘表扬的形式，如微笑、抚摸、鞠躬、握手等，这样的形式虽然简单，但却是多少钱都买不到的，而且还不会浪费时间转移注意力。二是内容多样。评价不仅仅指激励性的肯定，其实也包括指出错误的否定评价。课堂上要两者结合，当然否定的时候要委婉，不能打击学生。三是人员多样。随着年级的升高，学生不再单一地崇拜教师，他们也在乎其他同学。于是我们可以充分利用这一点，来一次同学互相评价：“同学们，你认为今天这节课谁能得到最佳表现奖？”广泛参与能使评价更加公平合理，还教会学生留心身边的人，学会自我反思。
因此，激励就好比“食品添加剂”，用好了可以烹饪出美味佳肴，用得不好会伤身。评价的目的是为了激励学生，教师要关注学生的情感和态度，学会用发展的眼光看待每个学生。
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