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　　游戏进行中，教师强行安排角色。教师不让幼儿自由地选择角色，一味把自己的意愿强加给幼儿，不仅做违背了加德纳的多元智能理论，而且没有尊重幼儿的意愿，直接导致幼儿在游戏中提不起兴趣，严重的甚至会中断整个游戏进程。教师全盘指导幼儿游戏，幼儿跟着指挥棒走，恪守本分的扮演自己的角色，毫无自由发挥的空间可言，失去了本该有的自主性、积极性和天性。幼儿的性别、个性、兴趣、爱好、生活经验等不尽相同，因此对游戏中的角色会有不同喜好，教师应该做到兼顾幼儿的个体性和全面性发展。
　　游戏结束时，教师没过多地关注、重视幼儿在游戏里的创造过程，而是仅仅只是追求游戏的结果，因此仅对幼儿在游戏中的表现给予简单的表扬或批评，并未考虑到让幼儿自评或互评的方法，不利于幼儿发现自己与他人的闪光点，不利于幼儿们看到自己的进步，不利于增强幼儿的自信心，不利于发挥幼儿的主体性。这样无异于剥夺了幼儿最有效最全面的发展机会。
　　二、教师有效介入幼儿游戏的策略
　　（一）教师仔细观察，寻找参与契机，正确把握干预幼儿游戏的最佳时间，给幼儿温馨提示，关系到教师干预的实际效果，一方面可以增强幼儿在游戏中的信心和热情，使游戏顺利进行，另一方面可以帮助幼儿拓展游戏内容和层次，提升游戏水平。
　　教师可从以下方面正确把握干预的恰当时机：当幼儿无法进入游戏情境时；当幼儿在游戏里与同伴发生纠纷时；当幼儿在游戏中遇到困难需要寻求帮助时；当幼儿的行为希望得到他人鼓励时；当因游戏环境和材料出现不安全情况需要有效介入时。
　　教师要积极关注、探索幼儿游戏里面的各种“生成性”活动，捕捉教育契机，保障幼儿有充足的自主游戏时间，来促进自主游戏的良性开展。更多更自然地进行隐性的牵引与指导。在把握好指导的“度”和指导的时机的基础上，促进儿童的发展。
　　（二）教师对幼儿游戏的适当干预能够促进游戏功能的有效发挥，其中适当的干预方式方法是关键因素，教师对幼儿游戏的介入包括以下三种方式：
　　平行式介入指教师在幼儿附近玩相类似的游戏，隐性地暗示引导幼儿模仿，从而推进幼儿游戏进程的一种干预方式，因此，当教师对幼儿提供的材料不能够引幼儿浓厚的兴趣时，但是考虑到幼儿有好模仿的天性，教师可以用这种方式进行适度引导。
　　交叉式介入指当幼儿或教师一方认为教师有必要干预的前提下，此时幼儿主动邀请教师作为游戏中的某一角色或教师主动扮演一个角色参与到游戏中，旨在通过教师与幼儿角色间的互动活动，起到引导幼儿进行高效游戏的效果。
　　垂直式干预方法要求教师以现实身份对幼儿在游戏中出现的严重违反规则或攻击性等危险行为进行直接、显性的干预。主要有语言和非语言两种，例如发问、提示、鼓励与赞扬等的语言指导，便于教师了解幼儿的真实想法。而非语言指导包括身体语言、提供材料、场地布置和动作示范。教师可在幼儿游戏活动进行当中，利用动作、表情、眼神等对幼儿在游戏中的行为做出赞许或者否定的反馈。这样做既提高了幼儿的自主探索能力，培养了幼儿的品质，最大限度地保证幼儿自主性得到发挥，同时还提高指导游戏的效果，积极有效地推动幼儿游戏的进程。

幼儿游戏中教师介入指导的误区及策略分析

2015-04-27 08:48　来源: 互联网作者：何苗浏览次数 1658

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