如书本例题：
小组活动：通过这个条件你可以知道哪些信息？四人小组合作将这些信息用文字、图形或算式表示出来，比比哪个小组表示的信息多。
教材例题中出现比和总量两个条件，然后解决按比例分配问题。笔者根据预设的发展性目标，把例题的条件减少，先不出现总量500ml的稀释液，提供学生想象探索的空间。
第一层次：根据“我要按1∶4的比例去配置稀释液”这一数学信息，你想到了什么？
第二层次：“我要按1∶4的比例去配置500ml的稀释液”浓缩液是多少？水是多少？
第三层次：如果让你再增加另外一条数学信息，你想到增加什么条件？
收集反馈出现以下几种结果：
【研究分析】：如果直接出现两个条件让学生解决，其实对学生来说没有什么难度，但是容易造成模式化、生搬硬套的情况。而通过这一环节的设计，先帮助学生理清思路，学生通过对比的意义的理解，能够把比和除法的知识进行联系，架设起新旧知识的桥梁，并且能通过各种表达方式对信息进行分析、描述和转化，然后再出现总量让学生解决问题，学生完全可以自己探索出解决问题的方法，这样对新知识的理解掌握也就水到渠成了。
2. 初步形成验证与反思的意识，并能通过总结归纳方法，从而提高自身的学科素养的发展性目标
在解决例2的问题之后，学生已经基本了解按比例分配问题的解决方法，这时候教师不要忙于总结，而是增加两个环节：
反思验证：怎样验证刚才的解题方法是否正确呢？
回顾总结：回顾自己的解题思路和过程，想一想这一类题目又什么特点？该怎样解决？
【研究分析】：平时经常发现有很多学生作业做完之后就来给老师批，然而当老师一批改，却发现这里错那里错，要求学生再去订正，又基本上能独立并正确地完成。所以老师平时经常说解题一定要细心，做了要仔细检查。尽管重复强调，但效果一般。为什么会这样呢？不是简单地因为粗心，而是因为缺少了自我纠正、反思的习惯，形成思维的惰性。学生在解决问题时，往往缺乏解题后对解题方法、解题中反映出来的数学思想方法等概括，导致获得的知识系统性弱、结构性差。
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