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基于“研学后教”理念下培养学生自主探索的能力

2015-05-29 11:45　来源: 互联网作者：黎爱欢浏览次数 1611

　　（二）把梨的个数设为11个、12个、13个、14个、15个等，会出现什么结果？
　　9÷4=2（盘）……1（个）
　　10÷4=2（盘）……2（个）
　　11÷4=2（盘）……3（个）
　　12÷4=3（盘）
　　13÷4=3（盘）……1（个）
　　14÷4=3（盘）……2（个）
　　15÷4=3（盘）……3（个）
　　16÷4=4（盘）
　　（三）根据上面一组算式，你们能看出什么？能得到什么结论？（除数都是4；被除数依次大1；余数每隔几个后又重复出现了；余数只出现1、2、3、这三个数）
　　（四）余数会不会出现4？（不会！如果还余4个，就可以再装一盘，也就全部分完，不存在余数了）
　　（五）这就是说，当除数为4时，余数只有1、2、3这三种可能，这说明了什么？（余数都比除数小）
　　让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识；然后再让学生写出各算式并引导观察、比较，学生各抒己见。为突出重点，教师对学生发现的某些结论有的放矢，终使学生知道了“余数都比除数小”这一道理。这样教，充分发挥了学生的主动性、积极性。学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中发现了规律，感受到了学习的乐趣，提高了自己的数学思维水平。
　　三、实践操作，自主归纳

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