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创设情境，提升初中历史课堂的魅力

2015-08-11 07:48　来源: 互联网作者：施建琴浏览次数 1654

　　二、融入生活情景，以旧引新，引发探究欲望
　　利用生活情景导入，就是利用学生已有的、熟悉的现实生活场景，架起书本中的世界与现实生活世界之间的桥梁。伟大的教育家陶行知说过：教育来源于生活。学生生活的世界里拥有丰富的教育资源，有经验的教师会将学生生活中的教育资源与书本知识相融相通，学生就不再感觉教材知识枯燥乏味，学生学习的兴趣和动机得到了提升。还可以从知识迁移的习惯出发，以旧引新，引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使被动地接受知识转化为主动地探究知识，从而收到良好的教学效果。
　　例如，在讲授七年级“祖国境内的远古居民”这节课时作者是这样导入的：
　　师：请你用最简练的语言介绍自己一天的生活，主要是关于衣、食、住、行等方面。
　　生1：我居住的是别墅，有160平方米。每天早晨喝牛奶、吃面包，司机送我上学。
　　生2：我家五口人挤在52平方米的平房，我每天坚持步行上学。
　　生3：我从头到脚穿的是名牌运动服，既潇洒又很舒服。
　　生4：我每天吃白米饭，吃的菜不是新鲜的海鱼就是时令的蔬菜。
　　师：同学们，你们每一天的生活确实很幸福。现在请你们大胆地想象一下，170万年前我国远古居民的一天是怎么度过的。中国是世界文明的发祥地之一，中华文明有五千年的历史，这些辉煌让我们每一个炎黄子孙都无比自豪和骄傲。现在让我们一起重新回到170万年前，探索我们千年文明的起源。
　　三、融入时代背景，与时俱进，调动求知欲望
　　法国教育家卢梭认为：教育让学生从各种活动、生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
　　例如，在讲授七年级下册“北方民族大融合”这节课时，作者是用这样的情景导入课堂的：“同学们，你们吃过辣椒吗？它还有另一种称呼是什么？”有学生轻语：“胡椒。”“对，你们知道生活中还有哪些名词带有‘胡’字吗？”学生边思考边回答：“胡萝卜、胡扬琴、胡麻饼、胡服。”“你们可知道这些名词里为什么都有一个‘胡’字？这种现象是民族融合的产物。今天我们一起来学习‘北方民族大融合’这一课。”

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