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北京联合大学学分制改革的发展浅析

2015-08-24 08:26　来源: 互联网作者：刘波浏览次数 1846

　　上述三种类型的课程是北京联合大学早期具备学分制性质的教学形式，在多年的发展过程中，积累了丰富的经验和教训，为未来的学分制改革进行了有益探索。
　　三、当前北京联合大学学分制改革的进程
　　北京联合大学的教学管理模式从2011年开始出现明显改变，11版培养方案明确提出了学分制的概念，并制定了相应的教学管理模式。
　　1.开设重修课程。北京联合大学原有的学年制教学，采取正考—开学初补考—毕业补考的成绩管理模式，并设置学业的最长修业年限。2011年，学校提出试行学分制改革，采用重修机制取代开学初补考及毕业补考，截至2014-2015学年第一学期，参与重修的学生人数超过6000人次。
　　2.开设分级教学课程。北京联合大学从2011-2012学年第一学期开始在大学英语课程教学工作中逐步推广分级教学模式。分级教学模式不同于以往的分层教学模式。学生通过英语摸底测试按照程度分级，较高级别直接修读教学计划内较高程度英语课程。例如：新生入学后大部分学生修读大学英语Ⅰ，部分学生可以修读大学英语Ⅱ。该种教学方式彻底打破行政班教学的模式，采用教学班教学，初步具备了学分制教学的特点。
　　3.开展基础课选课教学。2014-2015学年第一学期，北京联合大学在部分院校试行基础课网上选课。选课是学分制教学的重要手段，特别是必修课选课，是北京联合大学首次实施。试行学院在各教学管理单位的引导下基本上完成了网上选课。本次选课涉及8门次课程，超过2000人次参与选课，初步在上述学院实现了基础课的学分制教学。
　　上述学分制改革措施的尝试，给北京联合大学的教学工作带来了新意，使教师、学生开阔了眼界，但同时产生了许多新的问题。
　　四、学分制改革带来的问题
　　北京联合大学的学分制改革，从制定规则之日起就存在先天不足。
　　1.教学资源不足始终是一个无法回避的问题。北京联合大学作为一所多校区的综合性大学，教师资源、教室资源无法承担真正的选讲台式的学分制教学。虽然具备学分制教学的形式，但实际上只是在管理部门的协调下强制学生等额选课，没有实现真正的差额选课。
　　2.相应的学分制改革配套管理体制并未建立。学分制改革虽然表面上试行，但实际管理工作中，学年制的管理制度仍继续实施。从学籍管理看，留降级制度继续保留，最长修业年限也未取消。导致所谓的学分制教学运行极其不畅，未能真正体现出学分制教学的优势。

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