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　　例如上学期，班中两位学生因小事发生争执，甚至动起手来，后被及时阻止，针对此事，我召开了“打出拳头就是英雄吗？”的辩论会。会上，学生们展开了激烈的争论。最后，我引用了《史记》中的一句话：匹夫之勇，遇辱拔剑而起，挺身而斗，此不是为勇也。让学生们明白同学应团结宽容，遇事应冷静、理智地处理，不能以武力解决。
　　于是，德育透过实例，入人心坎，具有现实意义。
　　（三）以身作则，身正为范
　　俗话说言传不如身教。教师的一举一动本身就是在对学生进行着无言的德育，有时甚至比说教来得更有效果。记得那是一个刚接不久的班级。学生们不注意保持教室的整洁，地面常常有纸屑等物，甚至连讲台周围也不能幸免。当我捧着课本来到教室，又看到这一幕时，气不打一处来，正想训话，突然一个念头闪过：我走进教室，放下课本，拿起扫帚，打扫起讲台周边的地面来。学生们先是一惊，面面相觑，继而开始环视自己周边的地面，自觉地拾起纸屑。当一切结束时，我说：“让自己的学习环境整洁些，不是更好吗？”此后，教室纸屑明显减少，学生亦建立了不乱扔纸屑、维护公共环境整洁的意识。
　　于是，德育内容透过行动，让人难忘。
　　但当学生具备了一定的道德认识与道德情感后，德育任务未并完成。因为即使有道德认识和道德情感，却不付诸行动，便依然构不成一种美德。因而培养学生的道德行为习惯，使其言行一致，尤为重要，即：
　　让德育对象行动起来
　　（一）课余写作
　　这一活动可结合课文内容进行，以八年级语文下册为例：教完第一单元后，可让学生与“名人”对话，想向鲁迅、海伦、胡适、藤野先生……说些什么；教完第3单元以环保为主题的课文后，可让学生设计环保广告语等……这样，使学生的道德认识与情感得以以外在形式表现出来。
　　（二）在集体活动中提高个人道德素养
　　比如在大扫除中，让学生发扬不怕脏、不怕累的精神，互相帮助、合作完成，改掉一些学生自私、拈轻怕重的缺点；在班与班的篮球赛中，学生在胜利的欢呼声中，实践着团结互助、顽强拼搏的品德，并加强了团队意识……
　　（三）开展活动月
　　每月一个主题，每个学生都要行动起来，让学生在良好的氛围中，经常性地锻炼，从而养成良好的行为习惯：在“为母亲做点事”的活动月中，学生们从洗衣、端水、盛饭等小事着手，不仅拉近了与母亲的距离，还养成了尊重长辈的行为习惯；在“给彼此一片洁净的土地”的活动月中，学生们逐步改掉随手丢弃垃圾的习惯；在“文明用语”活动月中，一些学生的口头粗话、脏话少了，同学间的关系也更加和睦了……
　　总之，只有让德育的内容生动、鲜活起来，才能让学生更易接受，心悦诚服地接受，才能达到发展学生的道德认识，陶冶学生的道德情感的目的。而只有让德育对象——学生，把认识落实到行动上，我们的德育任务才算是真正完成。这样，面对学生群体的“大众化”的德育就不会显得空泛、苍白无力而流于学生的“口号行动”了。而良好的班风自然会对“双差生”产生潜移默化的影响，在此基础上对“双差生”的德育工作也就能更好地开展。何乐而不为呢？

让德育内容鲜活起来

2015-10-04 10:52　来源: 互联网作者：:郭艳芬浏览次数 1636

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