创新测评机制，完善评估体系。构建交互式量规化评估体系。针对传统教学模式“重终结性评估，轻形成性评价”的问题，教学管理人员与教师联动，创建阶段性与终结性相结合的交互式量规化评估体系。创建了根据课程单元教学目标、主题学习任务、模块技能训练、短期目标、长期目标、学生进步率等设计形成性和终结性评估体系。形成性评价体系注重课前网络自主学习、课堂互动、语言应用能力课后实践展示等教学过程的监管。网络自主学习跟踪评价系统含入学分级测试、单元测试、每个期中阶段性测试，课中互动和课后实践展示，运用信息化教学评价的量规实用工具，采用自评、互评、教师评定、学习档案、学习自查表等形式评价课堂各种语言实践活动。
3.课堂延伸常态化仿真实训
语言学习的最终目标是培养学生交际能力，交际的本质是互动。在以输入为中心的第一课堂教学之外，强化语言学习的重要手段就是创设实际生活的高保真实训环境。课外仿真语言实训主要是通过网络自主学习“第二课堂”和英语口语“第二课堂”。网络自主学习“第二课堂”和口语“第二课堂”是大学英语课堂的延伸，依据学校教学大纲，结合课程建设，教学内容、教学计划、教学学时等全面考虑，统筹安排，形成融多媒体课堂教学、多环境课外口语训练、网络自主学习为一体的大学英语课程体系。教师要做好活动的内容和活动方式等设计，教学管理人员则要围绕主题，做好如下助学服务：首先，要做好学生各种英语活动，包括各种语言赛事的组织工作。要分工明确、责任到人，充分调动学生、社团学生干部和优秀参赛选手的带头和示范作用。其次，确保活动场所以及所有多媒体设施的通畅运行和娴熟操作，帮助学生在活动或者赛事前做好一切准备：确认活动场地座次、指导登录平台、操作系统、检查语音设备、耳机耳麦以及做好应急处置等项服务。作为教学管理人员还要根据需要负责从平台后台关注网络自主学习“第二课堂”，帮助跟踪学生自主学习学时、学习进度、自主学习量规等方面的情况，为有效学习提供诊断和评估的数据。课外仿真语言实训的另外有效手段就是组织学生赴目标语国家进行有科目针对性的培训。教学管理人员需要为出国培训的学生做好一切咨询和后勤保障工作。教学管理人员还可以围绕“第二课堂”实践教学工作，组织学生展开交流英语角，外教面对面，英语演讲，协助组织开展有特色的“中西文化节”、外语学习经验交流会等活动，教学管理人员既是联络员，又是学生思想和情感交流的倾听者和顾问，从而有助于以上一切活动的顺利开展，驱动学生学习动机，培养自我意识和自我认同感，打造特色校园文化品牌。
大学英语“三多”教学模式下教学管理助教功能
教育以人为本，教师是主体。教师素质是提高教学质量、搞好大学英语课程建设与发展的关键。教学管理的本质是服务教师的教学科研工作，为提升师资队伍建设整体水平做好脚手架。“三多”大学英语教学模式具有互动活动，且互动呈现具有复杂的、多层面、多角度的特点，要求教师参与互动时要考虑到包括心理、社会、技术、物理空间、语言、文化等因素。总之，把“全人”教育理念贯穿于每一个环节，实施新技术、新理念、新角色的“三新教育”。[2]
1.完善教学质量监控手段
教学管理在助教方面的职能体现在教学管理人员的沟通桥梁作用。一方面协助校、部二级督导组，聘请和协助成立专家指导委员会，由学术造诣高的专家和教学经验丰富的教师担任，对教学文件、听课、学生座谈会及问卷等内容的检查，对教学过程实施监控，对教学效果予以评估;另一方面协助教师角色转换：从传统的知识传授者或灌输者转向组织者、合作者、帮助者。教学管理人员在为教师提供服务的同时，观察教师在角色转换过程中存在的优缺点，归纳总结经验，应用于实际教学中，检验其效果，帮助学生更好地进行网络学习;基于网络平台后台创设专门的教师网络学习指导监督模块，统计数据、反馈数据、进行分析，以便教师更好地指导帮助学生进行网络学习，为教学领导及时准确了解学生学习情况，把握大学英语教学近况，及时与教师沟通，修正教学重点提供依据。
2.建立健全科研促进教学的激励机制
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