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中职学校机电专业电工科探究式教学模式的构建探究

2016-05-03 09:16　来源: 互联网作者：黄红水浏览次数 1239

　　针对提出的问题，教师可采用情境性教学法、问题设置教学法、启发式教学法等引导学生对提出的问题进行猜想假设，并根据学生的认知水平和不同心理发展特征，进行合理分组，对本节课要解决的问题进行小组合作探究活动，通过设计实验、观察思考、收集数据、分析研讨等深入研究问题。例如，在学习“电动机”内容时，在学生提出“给电动机通电，它为什么能够转动呢？”问题后，教师适时点拨：磁体在磁场中会受到力的作用。进一步引导学生猜想假设：“通电线圈是不是也会受到磁场的作用力呢？”引申学生进行探究活动：设计实验方案、进行实验，观察实验现象，记录数据等。学生在探究活动过程中，教师要注意巡视观察，及时发现学生的不足和亮点，适时给予指导、鼓励和赞赏，不要轻易地对学生说对或是错，这样充分发挥了学生的创新思维能力，培养学生民主与合作的精神以及搜集信息的能力。
　　（三）归纳结论
　　根据实验现象和数据，引导小组成员讨论分析，归纳结论：由于线圈两边的导线中电流的方向是不一样的，所以他们受到力的方向也就不一样，受到了方向相反的力，所以转动起来了。在这个环节上，教师要以引导为主，切不可轻易告诉学生探究的结果，从而培养了学生处理信息的能力。
　　（四）交流评价
　　学生在探究问题后，都有了探究结果。这时，教师要组织学生进行组组议议，组组评评、生生讨论、师生交流，通过师生间、学生间的协商、对话、交流，比较各自的研究结果，碰撞出思维的火花，实现精神互补，教学相长。例如，当通电方向不一样时，电动机转动的方向为什么不一样呢？通电线圈在磁场中可以转过一个角度，但不能持续转动。采用什么办法才能实现线圈的连续转动呢？也可以让学生自己或请他人对自己本节课的学习情况进行评价：这节课你认真听讲，自觉主动学习，积极回答问题了吗？这节课你和同学合作探究，交流讨论，学会倾听了吗？通过这些交流评价，学生学会尊重他人，学会分析，学会取舍，学会科学地看待问题，学会相处、学会交流、学会评价，培养了学生终身学习的能力。
　　四、结语
　　新课程理论下的探究式教学模式，克服了课堂教学重结果轻过程的弊端，强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的统一。中职学校机电专业电工科通过探究式教学，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行学习，在探究实践活动中促进了主动性、自主性、独特性和创造性的形成，使学生的认知水平、职业能力和情感态度获得了升华。
　　参考文献：
　　[1] 杨柳玉.“探究式学习”在生物课堂教学中的实践与思考[J].新课程研究，2010（3）.

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