（一）词汇教学中让学生多接触生词
关于词汇，内隐教学法主张学生应该最大频次、最多形式地与词汇进行接触，比如，在不同的篇章、段落与语境中磨炼同一个单词，因为内隐学习的发生是自发的、不知不觉的且对复杂规则较为敏感，因此，无论其能否为外显记忆所保持，先前的学习都不会徒劳。而且接触频次越多，词汇的储存就越牢固，随着无意识中词汇量的增多，学习情境和测验情境中的语流、语感的出现就越多。
（二）鼓励学生多付出
学习虽然讲究方法，但学习的规律证明学习是不能走捷径的，该付出必须要多付出，英语词汇学习也是如此。教师对于学生词汇记忆要尽可能多地予以鼓励，引导学生反复诵读增强语感，认真辨别每个单词由几个音节组成，重音在哪里，使他们知道单词和读音之间的联系，形成强化记忆。还要多感官记忆，听觉与视觉要适当交替进行，各种感官并用，多渠道输入信息，以便于收到良好的记忆效果。
（三）内隐外显共同运用
实践证明，当学习者共同运用内隐和外显两种方式学习时，效果是最好的，这就是所谓的协同效应。研究表明，任何一种学习都包含内隐和外显知识的获得，而且相互促进。因此，教师在课堂上进行传统词汇教学时，可通过典型的例句以及一些重要搭配来使学生理解并掌握其用法，出现频率高的、使用时容易出现错误的单词进行重点讲解，同时，注重单词在不同语境下的使用及其文化内涵。另一方面，教师应当充分利用现代教育技术，如采用微视频、有声读物、动画游戏等方式，在讨论问题、分析材料时营造轻松的学习氛围，使学生在教师的引导下能潜移默化地了解并关注目标词，并不知不觉地习得生词。
总之，大学英语作为大学阶段的一门公共必修课，其重要性不言而喻，而词汇是学好英语的基础所在，教师要遵循学习规律，结合学生实际，利用多种教学手段来引导学生的词汇学习和积累，相信一定能够有效地提高学生的英语学习效果。
参考文献：
[1] 阳志清，杨烈祥.外语教学中的内隐/外显学习动态权衡观[J].外语与外语教学，2006（12）.
[2] 孙炬.第二语言内隐学习和外显学习研究的新进展[J].外语界，2006（6）.
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