又如，在“The ghost in the park”这一篇课文中，作者主要是通过连接词的运用来生动地呈现故事情节，因此，在教学中笔者让学生划出课文中的as usual，suddenly，then，when，and等连接词，并且，让他们在熟读课文之后运用这一些连接词进行模仿运用，写出一些英语句式。这样，学生就能够从中掌握英语“潜词造句”之法——这一篇课文是故事描写，用了一般过去时的时态。在这个过程中，笔者又让他们总结在英语写作过程中叙事时态选择的重要性。这样，学生就能够掌握一定的英语写作技能。

（二）在阅读中习得“谋篇布局”之法

学生的英语写作往往缺乏条理性，因此，培养学生谋篇布局的能力是十分重要的。英语写作中的谋篇布局是隐性的，是隐含于英语文本之中的，并不能够在短时间内被学生感知，需要教师在阅读教学中适时地渗透。如在学生熟读课文的基础上，引导他们分析英语文本的结构特点与布局特点，培养他们驾驭篇章结构和把握文章中心的能力，使他们在阅读中习得“谋篇布局”之法。

例如，在学生熟读“The ghost in the park”这一篇课文之后，笔者组织他们对故事类文章的写作特点进行分析。在这个过程中，学生就能够发现故事类的文章是以事件的发生和发展为线索的，这也是记叙文的一般要求。学生在完成这一项阅读任务的过程中，就能够有效地把握课文“谋篇布局”之法，并在深入分析课文的基础上厘清课文脉络、把握课文框架、感知课文特征。一旦学生内化吸收了课文中的这些“谋篇布局”之法，就能够在日后的英语写作中进行无意识的套用，进而提高英语写作能力。

三、读后练笔——强化英语写作实践

学生在学习英语的过程中，如果不进行有效的英语写作训练，英语写作水平就不可能得到有效提高。在初中英语阅读教学中，教师要善于充分挖掘英语文本中的练笔点，引导学生进行读后练笔，通过英语写作实践来提高写作水平。

（一）读后仿写

在学生练习英语写作的起步阶段，仿写是一种有效的练笔形式。通过读后仿写，学生可以习得英语文本的语言表达方法与布局能力，从而有效地提高英语写作水平。因此，在初中英语阅读教学中，教师要善于引导学生基于课文内容进行读后仿写。

例如，在译林版英语7A Unit 6的 Task板块，有一篇课文是“Simon’s healthy lifestyle”。在教学完这一篇课文以后，笔者引导学生模仿西蒙在这一篇文章中的写法来写一写My healthy lifestyle.在这个过程中，笔者先让学生赏析课文的结构特点，再找出课文中的好词、好句及其中一些连接词的用法，最后进行仿写练笔。这样，学生就能够进行轻松的习作训练，从而培养英语习作兴趣。

（二）读后缩写

读后缩写是引导学生对原文进行创造性加工与提升的重要手段。一般而言，学生在读后缩写的过程中，能够与原文进行深入对话，并在对话的过程中对其语言、结构及蕴含的思想进行内化，从而提升英语表达能力。在初中英语阅读教学中，教师要善于基于文本关键词引导学生进行读后缩写。

例如，在教学完“The ghost in the park”这一篇课文之后，笔者根据课文的主要故事情节给学生呈现了故事发生的时间、地点、人物、事件。然后，让他们根据这一些关键词进行课文复述，增强语篇意识。最后，组织他们在复述课文的基础上对课文进行缩写。这样，就能够促进学生深入理解课文内容，以及提高英语书面表达能力。