考虑到该生是留守儿童，父母长辈的知识水平有限，因此，想要通过提高家长的家庭教育辅导水平来提高学生的课后学习能力已是不可能也不现实的事情，对此，笔者就决定充当“家长”角色，帮助该生在课后养成良好的学习习惯。由于该生家离学校较远，平时都是在校留宿（周末才离校回家），因而笔者抓住该生留宿的契机，在课后从语音、词汇、语法知识方面给予该生学习方法的指导，促使该生能及时巩固课上所学知识。同时，笔者一直很认真地观察该生，一旦发现其在学习英语时存在困难，就及时利用课余时间对其进行辅导。比如，在八年级时，该生学习“stop to do sth（停下来做另一件事情）”“stop doing sth（停止正在做的事情）”这一语法知识点时，总是会混淆这些句式的用法。了解到该生的这一学习难点后，笔者就利用该生吃完晚饭至休息前的这段时间，帮助该生做好这方面的辅导工作。笔者用了一个通俗的比喻来帮助该生记忆这一知识点：有－ing表示正在做着一件事，加上“stop”就是停止做这件事；“to do”是将要去做的事，那么，“stop to do sth”就是“停下来后将要去做那件事”。然后，笔者联系实际给该生举了两个例子：1.You stopped talking when you saw me.（你一见到我就停止了讲话）2.You stopped to talk to me when you saw me.（当你看到我时就停下来和我聊天）。这样调换角色，学生就能切身地体会到这两个句子的不同用法。在该生掌握这两个不同句式之后，笔者又增加了“stop sb from doing sth”（阻止某人干某事）这一语法知识点，帮助该生扩展类似的语法知识。这样的课后辅导坚持了一个学期左右，该生基本上能掌握基本的语音、词汇、语法知识了。
三、成效
经过两个学期的精心培养和指导，该生从初二下学期起，面对英语时不再存恐惧和逃避心理，开始渐渐喜欢上英语课了，并且在课堂上也敢于用英语回答教师的问题，敢于用英语和同学对话。她说自从掌握了一定的英语基础知识之后，学习英语甚至是写英语作文时不再像以前那么害怕和被动了，开始有学好英语的自信心了。
通过对上述学生个案的调查，任课教师能更清楚地了解学生过去的学习情况，并且通过原因分析能更有针对性地找出解决对策，从而帮助学生提高英语学科的学习成绩和学习自信心。因此，教师们应该更多地使用个案研究法来对学生展开有针对性的教育，以达到提高教学质量的目的。