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不是天生会“说话”

2016-07-12 10:04　来源: 互联网作者：王燕浏览次数 1355

　　（四）联系生活，拓展延伸。如在《学会赞美》的教学中，课末教师带来了两个生活场景（幻灯片），要求学生选择最熟悉的场景，进行合作表演：场景一、烈日下，交通警察为了城市的交通，仍在挥汗如雨指挥交通。此时，你会说……场景二、放学时下起了暴雨，妈妈为你送来雨伞。为了不让你淋雨，妈妈驮起了你，此时你会说……这些学生能经常碰到的生活情景，最容易调动学生口语交际的积极性。课堂小结时，教师“让我们把赞美带进自己的生活，学会真诚地去赞美更多的人吧”一句起到了画龙点睛之效，不断延伸了教学内容，其效果已大大超过口语交际本身。
　　三、实践方式多样化——让学生有话愿说
　　（一）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
　　（二）转换角色，表演“说”。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练；说理性文章，让学生当“解说员”，依据文本提供说话、交际的机会；科普类文章，则变换人称来实现对文本语言的重组建构、吸纳倾吐。
　　（三）续编课文，补白“说”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。
　　（四）抓住疑点，辩论“说”。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。学生畅所欲言，各自发表自己独特的见解。这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辨能力及口语交际能力都大有裨益。
　　总而言之，谁也不是天生会“说话”，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

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