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高中数学教学中的“问题情境”设计分析

2016-07-25 14:48　来源: 互联网作者：王芳浏览次数 1281

　　三、构建学科知识体系是“问题情境”设计的主线
　　就数学学科而言，其核心的工作还应该是知识、能力，情感、意志、行为的统一。数学课堂教学的关键就应该是使学生习得正确规范的自然知识，促进言语情感的健康发展，培育正确的科学意识，养成良好的自然科学素养与行为习惯。因此，我们说，培育数学素养的起点必然是数学知识。美国当代认知心理学家安德森在对知识在人的头脑中的表征性质进行深入研究后将其分为陈述性知识和程序性知识两大类。据此，我们可以将高中数学知识作一指导性分类，一切可以引发学生探究活动的情境，都可以说是问题情境。
　　数学学习中的问题情境，可能是教学过程中随机或偶然产生的，但更多地必须依靠教师的创设和引导，因此，从这个意义上说，教师的问题意识和创设情境的能力，是营造问题情境的首要环节。而学生从问题情境的进入到产生自发探究问题，以及进一步的探究活动，又必须依靠学生这个主体的积极参与和师生的双边活动。就高中数学教学来看，针对此类知识，“问题情境”的设计应该不断变换规则运用的条件，使学生根据变化的“情境”选择运用不同的数学知识，直至掌握。
　　作为自然学科的数学，还有着其特殊的审美功能。数学课堂应该“焕发出生命的活力”，“问题情境”的设计还要能揭示教材特殊的审美内涵，让学生在其中获取丰富的情感体验，感受到学习的轻松愉快，体味到思考人生的种种快乐，获得“自由生命的理想实现”。
　　三、结语
　　课堂教学艺术的核心在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在数学课堂教学活动中，“问题情境”设计的科学、合理、有效是决定性数学教学成败的关键因素。
　　参考文献：
　　[1]闫伟.浅谈高中数学教学中问题情境的设计[J].中国校外教育，2015（34）.
　　[2]黄光荣.浅析高中数学教学中问题情境的创设与运用[J].黑龙江科技信息，2011（22）.
　　[3]王海龙.问题情境驱动下的高中数学建模教学研究与实践[J].中国校外教育，2015（13）.

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