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“数学阅读”，“读”出别样数学

2016-08-03 10:12　来源: 互联网作者：占善祥浏览次数 1662

　　【思考2】苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读。用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就既没有帆，也没有风。”可见以“读”促“思”是正确的，就是我们教师要在教学中借助于适度阅读情境的创设，让学生有机会与数学文本对话，并在不感到负担的情况下变思考为自我实现。
　　但我们敢奢望所有学生能主动思考吗？毋庸置疑，作为数学教师对学生的阅读进行“适时介入”和“合理引导”，将是学生进行有效数学阅读的重要“推手”。毕竟数学阅读与语文或其他学科阅读是有本质区别的：“数学概念、法则、性质、公式等，无一不是思维的结晶，因而数学阅读更强调在阅读文字、符号等内容的过程中要不断进行类推、对比、联想等思维活动。”那如何做好“读与思”之间的配合与协调，如何将“促”字做到位？这就需要我们教师相机诱导，设计出画龙点睛之问题情境，异曲同工之应用练习等。
　　三、以“读”释“疑”
　　【案例3】在教学四年级上册“生活中的数字编码”时，笔者先预设这样一个问题放手让学生讨论：用什么方法为全校同学编学生证号？（学生七嘴八舌讨论，提出了不同的编码方案）然后，提出质疑：“每一种设计方案都有自己的设计理念，到底哪种方案为最佳呢？你能说服别人采用你设计的方案吗？”此时课堂一片沉寂。
　　笔者提议让学生阅读课前已经搜集的相关编码材料，看能否触类旁通，从中获取编码规则。（此时学生准备的材料五花八门，如门牌号、电话号码、车牌号码、邮政编码、身份证号码等怎样甄别？笔者出示学生收集的一组身份证号码让学生进行观察：
　　340822197708235213
　　340822198607255224
　　340822197405095215
　　340822198109265226
　　……
　　让学生自己提出质疑：
　　①号码中开始都有“340822”这些相同的数字，猜一猜这些相同的数字可能表示什么？
　　②“19770823、19860725”等这些数字有什么相似之处，可能表示什么？你是怎样发现的？学生都忙着阅读材料，希望找到支撑自己观点的依据……
　　【思考3】众所周知，“疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”疑是思之始，学之端。面对丰富的数学事实，学生常陷入“只能意会不能言传”的困境，此时引导学生阅读，可以促使学生更多地将自己的思维疑惑与课本答案参照对比，从而帮助学生在人本对话中规范思路，解决了一些浅层次的基本问题。

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